Консультации учителя-дефектолога Колонович Натальи Викторовны для родителей и воспитателей специальной группе № 4

Особенности речи детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речи, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и интеллекте.

Речевая недостаточность при ОНР неоднородна: от полного отсутствия речи до развернутой фразовой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Принято выделять четыре уровня речевого развития при ОНР. При I уровне речевые средства ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний и звукокомплексов («ись» — «киска», «ака» — «собака», «нини» — «штаны»). В активной речи могут быть фразы из двух лепетных слов, не оформленные грамматически («Ись иди» — «Киска сидит»). Характерна также и многозначность употребляемых слов («ись»: «киска», «мишка», «мышка»). При этом возможна замена наименования предметов названиями действий и наоборот. Например, слово «пи» (часть глагола «пить») может обозначать чашку, воду, сок, молоко. А слово «дей» («дверь») — глаголы «открыть», «закрыть». Широко используя жесты и мимику, дети с первым уровнем развития речи при ОНР понимают обращенную речь в хорошо знакомой ситуации. Произношение большинства звуков у ребенка с первым уровнем развития речи нарушено, многие из них искажаются, смягчаются, опускаются и т. п.

При переходе ко II уровню речевая активность ребенка возрастает. Если у детей с первым уровнем речевого развития преобладают двусложные слова, то ребенок со вторым уровнем может использовать трех- и даже четырехсложные слова («асина» — «машина», «Ибуаська» — «Чебурашка»). При этом следует отметить грубое нарушение слоговой структуры и звуконаполняемости слов («итоти» — «цветочки», «какоки» — «колготки»). Активная речь состоит из простых предложений из двух, трех, четырех слов («Азя тоит а тое» — «Ваза стоит на столе»). Отмечаются грубые ошибки в использовании грамматических конструкций: пропуск предлогов, отсутствие согласования прилагательных с существительными, смешение падежных форм («Ем оська» — «Ем ложкой»). У детей со вторым уровнем речевого развития при ОНР значительно развивается понимание обращенной речи. Фонетическая сторона характеризуется многочисленными искажениями звуков. Отмечаются дефекты озвончения, смягчения, нарушения произношения свистящих ([с], [с'], [з], [з'], [ц]), шипящих ([ш], [ж]), сонорных ([р], [р'], [л], [л']) и других звуков.

III уровень речевого развития при ОНР характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети используют распространенные предложения, пытаются употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции. Словарь таких детей включает все части речи. Наблюдается неточное употребление многих лексических значений («кружка» — «чашка», «стакан»; «штаны» — «брюки», «шорты»). Появляются первые навыки словообразования («стол» — «столик», «шел» — «пришел»), но дети не могут производить прилагательные от существительных («сок из яблок» — «яблочный», «крыша из соломы» — «соломенная»), образовывать глаголы с тонкими смысловыми оттенками действий приставочным способом («красил» — «покрасил», «выкрасил»). Недостатки произношения выражаются в смешении, замене и искажении звуков, причем замены могут быть нестойкими.

У детей с IV уровнем речевого развития нет грубых нарушений звукопроизношения, а имеет место лишь недостаточно четкое различение звуков в речи. Эти дети допускают перестановки слогов и звуков, сокращения согласных при

их стечении, замены и пропуски слогов в речевом потоке. У них недостаточно внятная дикция, вялая артикуляция, «каша во рту».

Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению («Мальчик чистит метлой двор» — вместо «Мальчик подметает метлой двор»), в смешении признаков («большой дом» вместо «высокий дом»). В грамматическом оформлении речи детей данной категории отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа («Дети увидели Медведев, воронов»). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительными («Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручком»). Но все ошибки детей, которых можно отнести к IV уровню речевого развития при ОНР, встречаются в незначительных количествах и носят непостоянный характер. Причем если предложить детям сравнить верный и неверный ответы, то ими будет сделан правильный выбор.

  ПРИЧИНЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ

           Становление речи у детей проходит определенные стадии развития. Сначала малыш гулит, потом лепечет, затем начинает говорить первые слова после этого предложения и, наконец, фразы. Большая роль в успешном развитии речи принадлежит родителям. Важно разговаривать с малышом, знакомить его с окружающими предметами и явлениями. Таким образом ребенок познает мир и пополняет свой словарный запас.

           Однако иногда малыш поздно начинает гулить или лепетать, его речь развивается с запозданием. К сожалению, данная ситуация сейчас не редкость. Родители, обеспокоенные развитием речи ребенка,пытаются решить проблему.   Помните, что эффективную помощь могут оказать педиатр, невролог, которые, в свою очередь, назначают медикаментозное лечение и логопед — специалист по работе с нарушениями речи.

          Родители, узнав, что у ребенка проблема с речевым развитием, сразу хотят выяснить причины возникновения данных проблем. Причины речевых нарушений разнообразны. 

Вы можете попробовать сами определить причину дефекта речи вашего ребенка, что, конечно, не отменяет необходимости консультации у специалистов. Вам потребуется помощь логопеда, консультация  невролога, а также ортодонта и отоларинголога.

           Можно выделить следующие основные причины нарушений развития речи у детей.

Очень часто ребенку уделяется недостаточно внимания.

Как правило, это происходит в семьях, в которых родители не совсем понимают, что малышу нужно ежеминутное общение и что с ним надо заниматься.  Родители целыми днями работают, а ребенок при этом оказывается «заброшенным». Это вполне может нарушить развитие речи у дошкольника. В таком случае возникает педагогическая запущенность. Не стоит сразу проецировать эту проблему на себя. Возможно, это не ваш случай. Но тем не менее постарайтесь критически оценить остановку в семье. Если причина только в этом, то у малыша так называемый не осложненный вариант недоразвития речи. Справиться с ним гораздо проще, чем с осложненным.

Осложненной считается задержка речевого развития, когда собственно речевой дефект сочетается с рядом негативных факторов в период беременности и родов. 

Это могут быть:

токсикоз во время беременности;

инфекционные  заболевания и интоксикации, перенесенные будущей мамой;

несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности;

преждевременные или затяжные роды;

кесарево сечение (не стоит его считать безвредным для ребенка);

асфиксия (недостаточность кислородного снабжения мозга вследствие нарушения дыхания);

Любая из перечисленных причин может вызвать отклонения в развитии речевых центров, которые находятся в коре головного мозга ребенка. При этом речевое развитие задерживается. Может также снизиться подвижность языка,  в  результате звукопроизношение будет нечистым, речь будет смазана.

          Негативным фактором для развития речи ребенка являются

частые болезни, инфекции, травмы, аллергии, желудочно-кишечные заболевания в раннем возрасте.

          Не последнюю роль в возникновении речевых дефектов играет наследственный фактор, то есть если в семье кто-то имеет проблемы с речью.

          Причиной нарушений речи может быть снижение слуха.

Существуют причины, которые вы легко сможете определить сами:

различные врожденные или приобретенные в результате травм расщелины небе, губ, деформация зубов;

неправильный прикус;

короткая подъязычная уздечка. 

Если уздечка укорочена, движения языка ограничены. Ребенок не может поднять язык вверх. Следовательно звукопроизношение нарушается.

       Если родителям и специалистам удалось рано обнаружить проблему и своевременно оказывать квалифицированную помощь, то её можно значительно уменьшить или даже устранить. Помочь ребенку можно! Для этого с ним надо регулярно заниматься, уделяя особое внимание трудным звукам и просто играя с ним в игры со словами. Помогите ребенку заговорить правильно!

                 Рекомендации учителя - дефектолога родителям детей с речевыми недостатками

         Как правило, родители озабочены речевыми труд­ностями детей. Часто от них можно слышать: «Мой ребенок не го­ворит,  мой ребенок говорит шепотом»,  «Мой ребенок по­вторяет за мной слово в сло­во», «Мой ребенок заикается», «В разных ситуациях повторя­ет одни и те же слова». Мно­горечивость, ускоренный темп речи, как правило, не беспо­коят родителей,  наоборот, слишком богатый словарь ре­бенка вызывает у них гордость. Такие проблемы, как систем­ные нарушения речи у детей со сниженным интеллектом, недоразвитие импрессивной и экспрессивной речи у детей с апраксическими расстройства­ми, речевые нарушения у де­тей с эмоционально-волевыми расстройствами, нарушения иннервации артикуляционно­го аппарата, недоразвитие речи у детей со сниженным слухом, требуют своевременной помо­щи ряда специалистов. Свое­временное обращение к специ­алисту помогает родителям понять истинное состояние речи ребенка.

         Основные задачи учителя - дефектолога дошкольного учреждения — определить характер речевого нарушения и разъяснить его родителям, наметить план коррекционной работы с ре­бенком, помочь родите­лям приобрести необходимый минимум знаний, позволяю­щий им проводить занятия в домашних условиях. Для ре­шения этих задач учитель - дефектолог проводит не только беседы и консультации, но и приглаша­ет родителей на открытые индивидуальные и групповые занятия для ознакомления с требованиями, приемами и содержанием логопедической работы, наблюдения за своим ребенком, за его поведением на занятии, качеством усвоения учебного материала. К со­жалению, нередко родители не имеют представления о том, какую огромную работу про­водит учитель - дефектолог, какие образова­тельные и воспитательные за­дачи он ставит и решает. А ведь неотъемлемая часть реабилита­ции — это преемственность в работе между учителем - дефектологом и ро­дителями, залог ее успешного решения, так как только совме­стные усилия обеих сторон дают положительный резуль­тат.

          Речь — сложная психичес­кая функция. Не являясь врож­денной способностью человека, речевая деятельность формиру­ется постепенно и зависит от состояния путей и центров го­ловного мозга и всей высшей нервной деятельности в целом.

          Какие же условия необхо­димы для своевременного и правильного формирования речи? Главное, чтобы ребенок был соматически здоров, пси­хически активен, имел полно­ценное речевое окружение, испытывал потребность в ре­чевом общении, обладал нор­мальным слухом и интеллек­том. Считается, после 3 лет речь ребенка практически сформирована и становится для него основным средством общения, орудием мышления. Различные отклонения в ста­новлении речи приводят не только к ограниченному рече­вому общению, но и отрицательно влияют на развитие личности.

           Полноценно развитая речь возможна только при таких хо­рошо развитых познавательных процессах, как внимание, па­мять, мышление. Поэтому взрослые, общаясь с детьми, имеющими любой уровень ре­чевого и интеллектуального раз­вития, должны совершенство­вать мыслительные операции ребенка, улучшать и расши­рять возможности запомина­ния, активизировать внимание, развивать способности к твор­честву, поощрять воображение.

            Обязательно следует учиты­вать психологические особен­ности и состояние ребенка. Если вы не видите у вашего малыша желания говорить, если он протестует в тот мо­мент, когда вы его поправля­ете и просите повторить пра­вильный вариант, не упор­ствуйте, возможно, чуть позже вам это удастся. Надо способ­ствовать не только собственной речевой активности ребенка, но и научить его слушать взрослого, активизируя и раз­вивая произвольное внимание. Наиболее часто родителей вол­нует нарушение звукопроизношения ребенка. Безусловно, основная роль в его исправле­нии принадлежит учителю - дефектологу . Родители могут участвовать в процессе автоматизации, т.е. закрепления поставленного или исправленного звука (или нескольких звуков), осуществ­ляя контроль.

           Важную роль играет эмоци­ональный контакт со взрос­лым: деловое сотрудничество с ним, речевое взаимодей­ствие, организация совместной предметной и игровой дея­тельности. Включайте речь во все виды деятельности: еже­дневно озвучивайте ребенку ваши и его действия, одевая ребенка на прогулку, купая его, играя с ним, внося, та­ким образом, эмоционально-смысловой  комментарий  в

жизнь ребенка. Позже вы мо­жете просить его комменти­ровать ваши и свои действия, развивая планирующую и ре­гулирующую функции речи, играющие незаменимую роль в становлении речи и мышле­ния, умении планировать и организовывать собственную деятельность на основе словес­ной инструкции взрослого, а позднее и самостоятельно, в умении строить рассказы, из­лагать свои мысли логично и последовательно, осмысливать причинно-следственные зави­симости.

           При обучении на начальном этапе становления речи боль­шая роль отводится речевым играм с подражанием голосам животных, совместному проговариванию потешек, прибау­ток, рифмовок, пропеванию песен, колыбельных. Все это помогает усвоить ритмико-мелодическую сторону родного языка. Многократное повторе­ние различных звукокомплексов упражняет язык, отта­чивает фонематический слух, помогает работе над слоговой структурой. Без речевого вза­имодействия с малышом раз­витие его речи может задер­жаться, особенно это касает­ся детей с индивидуальными особенностями.

          Разумная семья всегда ста­рается воздействовать на фор­мирование детской речи, начиная с самых ранних лет жиз­ни. Закреплять полученные на логопедических занятиях зна­ния и совершенствовать достиг­нутые речевые возможности, а также приобретать новые зна­ния родителям необходимо вве­сти в ежедневную привычку. Мама, обладая уникальной природной интуицией, даже не овладев специальными методи­ками, несомненно может быть для своего ребенка проводни­ком в бесценный мир понима­ния и общения.

ПРИЧИНЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ

Становление речи у детей проходит определенные стадии развития. Сначала малыш гулит, потом лепечет, затем начинает говорить первые слова после этого предложения и, наконец, фразы. Большая роль в успешном развитии речи

принадлежит родителям. Важно разговаривать с малышом, знакомить его с окружающими предметами и явлениями. Таким образом ребенок познает мир и пополняет свой словарный запас.

Однако иногда малыш поздно начинает гулить или лепетать, его речь развивается с запозданием. К сожалению, данная ситуация сейчас не редкость. Родители, обеспокоенные развитием речи ребенка,пытаются решить проблему. Помните, что эффективную помощь могут оказать педиатр, невролог, которые, в свою очередь, назначают медикаментозное лечение и логопед — специалист по работе с нарушениями речи.

Родители, узнав, что у ребенка проблема с речевым развитием, сразу хотят выяснить причины возникновения данных проблем. Причины речевых нарушений разнообразны.

Вы можете попробовать сами определить причину дефекта речи вашего ребенка, что, конечно, не отменяет необходимости консультации у специалистов. Вам потребуется помощь логопеда, консультация невролога, а также ортодонта и отоларинголога.

Можно выделить следующие основные причины нарушений развития речи у детей.

Очень часто ребенку уделяется недостаточно внимания.

Как правило, это происходит в семьях, в которых родители не совсем понимают, что малышу нужно ежеминутное общение и что с ним надо заниматься. Родители целыми днями работают, а ребенок при этом оказывается «заброшенным». Это вполне может нарушить развитие речи у дошкольника. В таком случае возникает педагогическая запущенность. Не стоит сразу проецировать эту проблему на себя. Возможно, это не ваш случай. Но тем не менее постарайтесь критически оценить остановку в семье. Если причина только в этом, то у малыша так называемый не осложненный вариант недоразвития речи. Справиться с ним гораздо проще, чем с осложненным.

Осложненной считается задержка речевого развития, когда собственно речевой дефект сочетается с рядом негативных факторов в период беременности и родов.

Это могут быть:

токсикоз во время беременности;

инфекционные заболевания и интоксикации, перенесенные будущей мамой;

несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности;

преждевременные или затяжные роды;

кесарево сечение (не стоит его считать безвредным для ребенка);

асфиксия (недостаточность кислородного снабжения мозга вследствие нарушения дыхания);

Любая из перечисленных причин может вызвать отклонения в развитии речевых центров, которые находятся в коре головного мозга ребенка. При этом речевое развитие задерживается. Может также снизиться подвижность языка, в результате звукопроизношение будет нечистым, речь будет смазана.

Негативным фактором для развития речи ребенка являются

частые болезни, инфекции, травмы, аллергии, желудочно-кишечные заболевания в раннем возрасте.

Не последнюю роль в возникновении речевых дефектов играет наследственный фактор, то есть если в семье кто-то имеет проблемы с речью.

Причиной нарушений речи может быть снижение слуха.

Существуют причины, которые вы легко сможете определить сами:

• различные врожденные или приобретенные в результате травм расщелины небе, губ, деформация зубов;
• неправильный прикус;
• короткая подъязычная уздечка.

Если уздечка укорочена, движения языка ограничены. Ребенок не может поднять язык вверх. Следовательно звукопроизношение нарушается.

Если родителям и специалистам удалось рано обнаружить проблему и своевременно оказывать квалифицированную помощь, то её можно значительно уменьшить или даже устранить. Помочь ребенку можно! Для этого с ним надо регулярно заниматься, уделяя особое внимание трудным звукам и просто играя с ним в игры со словами. Помогите ребенку заговорить правильно!

Роль речи воспитателя в развитии речи детей

Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.

Главную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет воспитатель и его речь, поскольку большее время в этот период своей жизни дошкольник проводит именно с ними. Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его с воспитателем.

В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения - устной речью. Проводником и опорой этих знаний

выступает воспитатель. Самые простые задания на построение связного высказывания (например, пересказ простой небольшой сказки) предъявляют к речи два важных требования:

1. Связная речь должна строиться произвольно, преднамеренно в большей мере, чем, на пример, реплика в диалоге (ответ на вопрос и т. п.);

2. Она должна планироваться, должны намечаться вехи, по которым будет развертываться рассказ. Формирование этих способностей в простых формах связной речи служит основой перехода к более сложным ее формам (например, к творческому рассказыванию).

Характерной особенностью детей дошкольного возраста является подражательная речь, которая обусловлена своеобразием их восприятия и мышления.

Не умея мыслить критически, дети этого возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение.

Поведение, речь воспитателя, его внешний облик - всё является образцом для детей.

Какие же требования нужно предъявлять к речи воспитателя?

Зная, что дети дошкольного возраста овладевают языком на основе устной речи, через общение с окружающими людьми, следует учитывать следующее.

1. Речь воспитателя является образцом для детей в широком значении этого слова, прежде всего - в разговорной речи, на основе которой происходит повседневное общение ребёнка с воспитателем.

2. На занятиях дети, слушая речь воспитателя, упражняются в овладении русским языком.

Какие же требования надо предъявлять к речи воспитателя?

1. Смысловое содержание обращённой к ребёнку речи должно быть близким и понятным детям.

При разговоре с младшими детьми речь воспитателя должна быть более лаконична и проста.

2. Грамматическая правильность речи воспитателя обязательна. Но, к сожалению, очень часто встречаются такие ошибки: При речевом общении с детьми нужно использовать средства выразительности языка.

Монотонная, невыразительная речь воспитателя отрицательно влияет на поведение детей, не затрагивает их эмоций, а вместе с этим и не повышает их речевой культуры.

Речевой образец воспитателя как в повседневном общении, так и на занятиях должен применяться при осуществлении всех задач: расширение словаря, воспитание грамматической и звуковой правильности речи.

Воспитатель, обращаясь к детям, к сожалению, не ставит перед собой задачи

сделать обращённое слово образцом для подражания, а говорит небрежно, не думая. Умение выражать свои мысли точно и убедительно - важнейшее качество воспитателя. Воспитывая у детей интерес к слову, необходимо использовать выразительные средства языка не только на занятиях, но и в повседневном общении.

При словарной работе, при обучении звукопроизношению образец речи воспитателя имеет - особенно большое значение, так как дети усваивают новые слова в правильном звучании.

Образец используется:

· при работе с картинкой;

· при пересказе;

· при рассказывании из личного опыта;

· для придумывания окончания к рассказу, начатому воспитательницей.

Методика применения образца в обучении детей рассказыванию разнообразна. Наряду с требованиями к образцу воспитателя необходимо сказать и о требованиях воспитателя к детям.

1. Воспитателю надо не только дать речевой образец детям, но и проверить, как овладели им дети (для этого используются упражнения, повторения).

2. Необходимо воспитывать у детей интерес к умению правильно говорить (применяя поощрения, пример хорошо говорящих детей).

3. Нужно систематически контролировать речь детей прислушиваться, как говорят дети, вовремя исправлять ошибки.

Серьёзное внимание нужно уделять речи детей и в повседневной жизни и на занятиях.

В заключение следует сказать, что речевой образец воспитателя при обучении детей может быть использован только тогда, когда речевая культура самого воспитателя безупречна.

Вопросы, наводящие, т. е. направляющие, мысли ребёнка в нужном направлении, используются в работе с дошкольниками; не следует только торопиться помогать ребёнку, а нужно приучать его к самостоятельной умственной работе. Каждый вопрос предлагается всей группе, а вызывается для ответа один ребёнок. Такой порядок необходим, чтобы приучить всех детей быть внимательными к

вопросам воспитателя и думать над ответом, так как каждый может быть вызван.

Один и тот же вопрос не должен повторяться несколько раз, тем более в различных формулировках. Добиваясь полного ответа, необходимо следить за грамматической правильностью его построения. Собственно, каждое слово, произносимое человеком, является живым словом, но мы в ряду занятий по развитию речи под названием “занятия по живому слову” подразумеваем такие занятия, которые не требуют иллюстративного материала, а черпают содержание из готовых запасов представлений детей.

К ним мы относим:

1. Разговор с детьми

2. Поручения и задания

3. Беседы

4. Рассказывание

5. Чтение

6. Письма

7. Заучивание стихотворений.

Речь воспитателя является примером для детей. Именно на нее они ориентируются при произношении тех слов которые они знают. Дети стараются копировать интонации преподавателя в зависимости от свойств описываемого события, так как это делает воспитатель в своих рассказах о таких же событиях.

Чем правильнее будет звучать речь воспитателя, тем правильнее будет развиваться речь его подопечных. Воспитатель должен совершенствовать и развивать свою речь, произношение, так как его ошибки повлекут за собой сотни ошибок его воспитанников, которые легче исправить в раннем возрасте, чем в более взрослом.

Применяя различные методики преподавания развития речи и обогащения словаря можно добиться более ощутимых результатов, чем если пользоваться шаблонными приемами. Детям интересна смена деятельности и поэтому процесс

освоения знаний будет протекать более интересно, живо и без утомления дошкольников. Обладая развитой речью ребенок будет более готов к школе. Легче будут восприниматься знания  передаваемые ему преподавателями, меньше будет проблем при общении со сверстниками, ответами у доски.

Роль артикуляционной гимнастик в развитии речевого аппарата ребёнка

Артикуляционная гимнастика

Мы правильно произносим различные звуки благодаря хорошей подвижности органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое нёбо. Точность, сила и дифференцированность движений этих органов развиваются у ребенка постепенно, в процессе речевой деятельности.

Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляционно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет). Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно.

Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи — язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, плечевого пояса, грудной клетки.

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков — фонем — и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

Артикуляционной гимнастикой называются специальные упражнения для развития подвижности, ловкости языка, губ, щек, уздечки.

Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики. Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Артикуляционная гимнастика поможет обрести целенаправленность движений языка, выработать полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата

Рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики.

1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. 2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.

3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).

4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.

5. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.

6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.

7. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.

8. Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.

Работа организуется следующим образом:

Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.

Показывает его выполнение.

Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.

Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.

Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.

В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка. Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно, - это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»).

Если у ребенка при выполнении упражнений долго (около 1 месяца) не вырабатываются точность, устойчивость и плавность движений органов артикуляции, это может означать, что вы не совсем правильно выполняли упражнения или проблема вашего ребенка серьезнее, чем вы думали. В обоих случаях ребенка нужно обязательно показать специалисту-логопеду.

Практически у всех детишек-дошкольников встречаются недостатки произношения одного или нескольких звуков, большинство из которых носят временный, непостоянный характер. Они обусловлены тем, что у ребенка этого возраста еще недостаточно хорошо функционируют центральный слуховой и речевой аппараты. Связь между ними недостаточно выработана и прочна, мышцы речевого аппарата еще слабо натренированы. Все это приводит к тому, что движения речевых органов ребенка еще недостаточно четки и согласованы. Поэтому в дошкольном возрасте большую роль играет целенаправленное развитие подвижности речевых органов и умения владеть ими.

Помните, что ежедневными упражнениями вы помогаете ребенку достичь правильного звукопроизношения.

Не огорчайтесь, если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза. Попробуйте повторять их вместе с ребенком.

Упражнения для губ

1. Улыбка.

Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.

2. Трубочка (Хоботок).

Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.

3. Бублик (Рупор).

Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны.

4. Улыбка — Хоботок.

Чередование положений губ.

5. Кролик.

Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

Упражнения для развития подвижности губ

1. Покусывание и почесывание сначала верхней, а потом нижней губы зубами.

2. Улыбка — Трубочка.

Вытянуть вперед губы трубочкой, затем растянуть губы в улыбку.

3. Пятачок.

Вытянутые трубочкой губы двигать вправо-влево, вращать по кругу.

4. Рот широко открыт, губы втягиваются внутрь рта, плотно прижимаясь к зубам.

Если губы совсем слабые:

— сильно надувать щеки, изо всех сил удерживая воздух во рту,

— удерживая губами карандаш (пластмассовую трубочку), нарисовать круг (квадрат),

— удерживать губами марлевую салфетку — взрослый пытается ее выдернуть.

Упражнения для губ и щек

1. Покусывание, похлопывание и растирание щек.

2. Сытый хомячок.

Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно.

3. Голодный хомячок.

Втянуть щеки.

4. Рот закрыт. Бить кулачком по надутым щекам, в результате чего воздух выходит с силой и шумом.

Правила проведения занятий дома.

Рекомендации по проведению занятий дома

Для того, чтобы ваши домашние логопедические занятия проходили как можно эффективнее и не были затруднительны для ребенка, вам следует придерживаться определенных правил в их проведении.

Рекомендации по проведению занятий

Все занятия должны строиться по правилам игры, так как в противном случае вы можете натолкнуться на упорное нежелание ребенка заниматься.

Длительность занятия без перерыва должна быть не больше 15-25 минут.

Занятия должны проводиться 2 раза в день; лучшее время для занятий - после завтрака и после дневного сна.

Не заставляйте ребенка заниматься, если он плохо себя чувствует.

Отведите специальное место для проведения занятий, где ребенку ничего не сможет помешать.

Объясняя что-то ребенку, пользуйтесь наглядным материалом.

Не употребляйте слово «неправильно», поддерживайте все начинания ребёнка, хвалите даже за незначительные успехи.

Разговаривайте с ребёнком четко, повернувшись к нему лицом; пусть он видит и запоминает движения ваших губ. Сезонные тематические занятия проводите в соответствующее время года.

Смотреть лексические темы.

Не бойтесь экспериментировать: на основе рекомендаций, приведенных на сайте детского сада, вы можете сами придумывать игры и упражнения.

Кроме проведения конкретных занятий, вы должны как можно больше читать ребёнку.

Не забывайте о том, что для вашего ребенка очень важно общение с вами. И не только во время занятий, но и каждую минуту вашего с ним совместного пребывания.

Наберитесь терпения и не бросайте начатое дело, даже если результат не будет виден сразу. Как говорят, терпение и труд все перетрут. И вы с вашим ребёнком

обязательно добьетесь успехов.

Удачи вам и терпения.

Пальчиковая гимнастика  с элементами самомассажа:

1. «Назови словечко» – называние слогов, слов, содержащих изучаемый звук, с одновременным разминанием и последующим загибанием пальчиков на руках по одному, начиная с мизинца. Слова перечисляются со зрительной опорой на заранее подготовленные и расположенные в определённом порядке предметные картинки.
2. «Сожми пальчик на каждое словечко» – называние слов, содержащих изучаемый звук, с одновременным сдавливанием подушечки пальца левой руки большим и указательным пальцами правой руки; затем поменять руки.
3. «Разминаем пальчики» – проговаривание слоговых сочетаний за педагогом по 2, 3, 4 слога с одновременным разминанием пальца от основания до подушечки.
4. «Чистоговорки» – проговаривание коротких чистоговорок

1. состоящих из 2-х слогов и 1-го слова, с одновременным самомассажем пальцев ребёнка: точечные нажатия на каждую фалангу пальца и лёгкое массирование в области нажатой точки, начиная с основания пальчика в направлении подушечки.

<v:roundrect arcsize="10923f" id="Скругленный_x0020_прямоугольник_x0020_3" o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQC75UiUBQEAAB4CAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbKSRvU7DMBSF dyTewfKKEqcMCKEmHfgZgaE8wMW+SSwc27JvS/v23KTJgkoXFsu+P+c7Ol5vDoMTe0zZBl/LVVlJ gV4HY31Xy4/tS3EvRSbwBlzwWMsjZrlprq/W22PELHjb51r2RPFBqax7HCCXIaLnThvSAMTP1KkI +gs6VLdVdad08ISeCho1ZLN+whZ2jsTzgcsnJwldluLxNDiyagkxOquB2Knae/OLUsyEkjenmdzb mG/YhlRnCWPnb8C898bRJGtQvEOiVxjYhtLOxs8AySiT4JuDystlVV4WPeM6tK3VaILeDZxIOSsu ti/jidNGNZ3/J08yC1dNv9v8AAAA//8DAFBLAwQUAAYACAAAACEArTA/8cEAAAAyAQAACwAAAF9y ZWxzLy5yZWxzhI/NCsIwEITvgu8Q9m7TehCRpr2I4FX0AdZk2wbbJGTj39ubi6AgeJtl2G9m6vYx jeJGka13CqqiBEFOe2Ndr+B03C3WIDihMzh6RwqexNA281l9oBFTfuLBBhaZ4ljBkFLYSMl6oAm5 8IFcdjofJ0z5jL0MqC/Yk1yW5UrGTwY0X0yxNwri3lQgjs+Qk/+zfddZTVuvrxO59CNCmoj3vCwj MfaUFOjRhrPHaN4Wv0VV5OYgm1p+LW1eAAAA//8DAFBLAwQUAAYACAAAACEAnMX2hZEDAACKCwAA HwAAAGNsaXBib2FyZC9kcmF3aW5ncy9kcmF3aW5nMS54bWzsVt2O3DQUvkfiHSzft5PM3+6Omq2W oVMhtWW10z6Ax3EmAccOtuevV5W4BIkLXgDeAAkhwZYWiSfIvgJPwmcnO5vdVlDBSghBRjNz7HP8 +fg7P/G9+9tSkrUwttAqofHdiBKhuE4LtUzos6ezO4eUWMdUyqRWIqE7Yen94/ffu8cmS8OqvOAE CMpOWEJz56pJr2d5Lkpm7+pKKOgybUrmMDTLXmrYBsil7PWjaNwrWaHo8RXUh8wxsjLFX4CSmn8q 0ilTa2YBKfmkO9P6KPnfR2YTtX5oqnl1arzn/Mn61JAiTSiYU6wERbTXKlozDHs3Vi2vALaZKb29 zjKyTWj/sB+ND4C1S+jgMB4fHY4aPLF1hMMg7h9E48GIEg6L0WAYQW42zD/+EwieP/hjELjZuAOh 46KtvINq/eaZB5dnrr+tzy9eXHxef1+/rH+oX9WvLr6ofyL1L5j8qv65fh1Ur+uXF19C+WN9TgZ7 mi5hbfUIQbRE6WnO1FKcGKM3uWCpxam9NbwC3Y15YPRqJWKw2DzWKehnK6dDUt0Ss3tS2KQy1j0U uiReSKjRK5WeCe7Cdmz9yDpP1DJtE4Gln1CSlRKlsWaSxOPx+KA9R2sM7EtMv9JqWaSzQsowMMvF VBqCpQmdhaddfM1MKrJJ6NGoPwpeXNPZLkQUnrdBhHOEHPJsP1BpkB0rZCPDS6kC/bbNeredh5xw 2w90uvPeLvCPIBgNXpC96CgQcm2eU7JBn0io/WzFjKBEfqQQz6N4OISZC4Ph6KCPgelqFl0NUxxQ CXWUNOLUYYQlq8oUyxw7xeHwSp8g+FnhmmRpfPLeSevmbidFOFjwvD2IVPOKB7YrfspdQ3Ycj8BV y1TX4iQLAbawdba1vbLEdDDwQW2ag/HIBrRI5DPyZXXn7Bna6XP4O8QGXiuyDAmEzAmuSeYKRdyu EhnjyOWnRSkseSI25EyXTFFSMaUtFFEfn3E0iEbREN8+pCG0heP5jJWFRG+I0bl5zowVISQBX7AO +JTJYmGKa6CzAObB0Vj87w3QASZugnLbAb1dj0El6PM8uWN0ke/Iby++JteE+ty3BYTFmwZCVXrK DDt7K+vxO7F+W8T8C9kWe/YCo02peFr/4XrBdeFd6uU/HLl9nfz6zf8VcVsdE03lzYrw/Wb/3ltZ Ma/8HaB55TQvRlj4O1Pvxi00lFR7a/ZX3e74+HcAAAD//wMAUEsDBBQABgAIAAAAIQDUkmfO+AYA AGocAAAaAAAAY2xpcGJvYXJkL3RoZW1lL3RoZW1lMS54bWzsWU9v3EQUvyPxHUa+t9n/zUbdVNnN bgNtSpTdFvU4a8/aQ8YeazybdG9VekQCIQriQCU4cUBApFbi0n6H9DMEiqBI/Qq8mbG9nqxD0jaC CppD1n7+zfv/3ryxL1+5EzK0S0RCedRxqhcrDiKRyz0a+R3n5mhwYdlBicSRhxmPSMeZkcS5svru O5fxistoPOZYeKOAhAQBoyhZwR0nkDJeWVpKXCDj5CKPSQTPJlyEWMKt8Jc8gfdAQMiWapVKaynE NHJWgaNUjPoM/kUyUQSXiaFiQ1CEQ5B++O3T/cODwyeHjw4Pnt6F6yfw+6le6+1U1YpklvSYQLuY dRyQ4fG9EbkjHcRwIuFBx6noP2dp9fISXkkXMXnC2sK6gf5L16ULvJ2alin8cS60Omi0L63n/DWA yUVcv9/v9as5Pw3ArguWG12KPBuD5Wo341kAmctF3r1Ks9Kw8QX+9QWd291ut9lOdTFMNchcNhbw y5VWY61m4TXI4JsL+EZ3rddrWXgNMvjWAn5wqd1q2HgNChiNdhbQKqCDQco9h0w42yiFLwN8uZLC 5yjIhjzblIgJj+RZcy/EH3ExgAVqIcOSRkjOYjLBLuRsD4djQbESiFcILjwxJDdZICnZKHEFjWXH eT/GkVOAvHj8w4vHD9HR/qOj/Z+P7t072v/JMLJWbeDIL656/t1nfz64i/54+M3z+1+U45Mi/tcf P/7lyeflQCinuXnPvjz47dHBs68++f37+yXwNYHHRfiIhiRBN8ge2uYhGKa9YmtOxuLlVowCTIsr 1iI/wRFWUkr492VgoW/MMEujY+nRJbYHbwloJ2XAq9OPLIWHgZhKWiL5WhBawE3OWZeLUi9cU7IK bh5NI79cuJgWcdsY75bJ7uHIim9/GkNfzdLSMrwXEEvNLYYjiX0SEYnUM75DSIl1tym1/LpJXcET PpHoNkVdTEtdMqJjK5vmizZoCHGZldkM8bZ8s3kLdTkrs3qd7NpIqArMSpQfEWa58SqeShyWsRzh kBUdfh3LoEzJ4Uy4RVw/kRBpnzCO+h5JkrI1HwiwtxD0axg6WGnYN9kstJFC0p0yntcx50XkOt/p BTiMy7BDGgVF7HvJDqQoRltclsE3uV0h6h7igKMTw32LEivcp3eDm9S3VJoniHoyFSWxvEq4lb/D GZtgolsNNHmrV4c0+rvGzSh0biPh/Bo3tMpnXz8o0ftNbdlrsHuV1czGsUZ9Eu54e+5x4dE3vzuv 42m0RaAgFreot835bXN2/vPN+aR6Pv+WPO/C0KDVLGIGbz2Gh2eewieUsaGcMXI90YN4AnuRNwCi 4qNPoyQ/pcUBXKrKBoEWzhdYr0GCyw+pDIYBjmGIrzqKiZ+krP0ExTyBw6Qml/JWeDgISHMUbapD iukkCZab3DPkuiJnZ5GcjdbK1wfgTFBdMTirsPqllCnY9irCqkqpM0uratV0k7Sk5SYrF+tDPLg8 Nw2IuTdhyEEwGoGXW/A+QImGww9mxFN+NzHKwqKjcJ4hSgLskTRGyu7FGFV1kLJcWTBE2WGSQR0s T/FaQVpbsX0NaWcJUlFc4wRxWfReJ0pZBs+jBNyOlyOLisXJIrTXcdrNWtNBLo47zgTOzXAZxhD1 RM2VmPnwRsqVwqT9qcWsq3wezXZmmF0EVXg1Yvy+YLDVB2KRyHWcBCY19KM0BVikJBn9a01w63kZ UNKNzqZFfRmS4V/TAvxoh5ZMJsSVxWAXKMp35jZtpXwqiRgG3h4as6nYxhB+lapgj0cTeP2hO4K6 gXd3ytv6kd2c06IrvjHTOEPHLA5w2m5ViWaVbOC6IeU66LuCemBbqe7auJc3RZf8OZlSTOP/mSlq P4G3EXVPRcCFF8MCI1UpHYcLGXDoQnFA3YGAQUL3DsgWeP8LjyGp4C22/hVkV/2amjM8dFnDoVJu Ux8JCvuRDAQhW9CWdPadwqya7l2GJUsZ6YwqqJvERu0x2SVspHpgS+3tDgog1XU3SduAxh3PP/s+ raCxr4acYr1ZnSzfe00N/NOTjylmMMruw3qgyfyfq5iPB/Nd1azXy7O9t2iIejAfsxpZVYCwwlbQ Tsv+FVV4ya3WdKwFi2vNTDmI4qLFQMwHohjeKSH1D/Y/KlxGdBqrDXXEt6G3Ivi4oZhB2kBWXzCD B1IN0hDHMDgZokkmxcq4Nh2dlNeyzfqcJ91c7jFnK83OEu+XdHY+nNnirFo8T2enHrZ8bWgnuhoi e7xEgTTJDjY6MGVfvjZxjMZ+tePA1yYI9B24gu9VDtBqilZTNLiCj1AwLJkvRx0nvcgo8NxQckw9 o9QzTCOjNDJKM6PAcJZ+o8koLehU6rMKfOZTPw7KvqDABJd+ccmaqvV5cPUvAAAA//8DAFBLAwQU AAYACAAAACEAnGZGQbsAAAAkAQAAKgAAAGNsaXBib2FyZC9kcmF3aW5ncy9fcmVscy9kcmF3aW5n MS54bWwucmVsc4SPzQrCMBCE74LvEPZu0noQkSa9iNCr1AcIyTYtNj8kUezbG+hFQfCyMLPsN7NN +7IzeWJMk3ccaloBQae8npzhcOsvuyOQlKXTcvYOOSyYoBXbTXPFWeZylMYpJFIoLnEYcw4nxpIa 0cpEfUBXNoOPVuYio2FBqrs0yPZVdWDxkwHii0k6zSF2ugbSL6Ek/2f7YZgUnr16WHT5RwTLpRcW oIwGMwdKV2edNS1dgYmGff0m3gAAAP//AwBQSwECLQAUAAYACAAAACEAu+VIlAUBAAAeAgAAEwAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbFBLAQItABQABgAIAAAAIQCtMD/xwQAA ADIBAAALAAAAAAAAAAAAAAAAADYBAABfcmVscy8ucmVsc1BLAQItABQABgAIAAAAIQCcxfaFkQMA AIoLAAAfAAAAAAAAAAAAAAAAACACAABjbGlwYm9hcmQvZHJhd2luZ3MvZHJhd2luZzEueG1sUEsB Ai0AFAAGAAgAAAAhANSSZ874BgAAahwAABoAAAAAAAAAAAAAAAAA7gUAAGNsaXBib2FyZC90aGVt ZS90aGVtZTEueG1sUEsBAi0AFAAGAAgAAAAhAJxmRkG7AAAAJAEAACoAAAAAAAAAAAAAAAAAHg0A AGNsaXBib2FyZC9kcmF3aW5ncy9fcmVscy9kcmF3aW5nMS54bWwucmVsc1BLBQYAAAAABQAFAGcB AAAhDgAAAAA= " style="position:absolute; left:0; text-align:left; margin-left:186.1pt; margin-top:6.95pt; width:100.05pt; height:42.05pt; z-index:251659264; v-text-anchor:top"> <v:textbox> </v:textbox></v:roundrect>

1. <v:roundrect arcsize="10923f" id="Скругленный_x0020_прямоугольник_x0020_2" o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQC75UiUBQEAAB4CAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbKSRvU7DMBSF dyTewfKKEqcMCKEmHfgZgaE8wMW+SSwc27JvS/v23KTJgkoXFsu+P+c7Ol5vDoMTe0zZBl/LVVlJ gV4HY31Xy4/tS3EvRSbwBlzwWMsjZrlprq/W22PELHjb51r2RPFBqax7HCCXIaLnThvSAMTP1KkI +gs6VLdVdad08ISeCho1ZLN+whZ2jsTzgcsnJwldluLxNDiyagkxOquB2Knae/OLUsyEkjenmdzb mG/YhlRnCWPnb8C898bRJGtQvEOiVxjYhtLOxs8AySiT4JuDystlVV4WPeM6tK3VaILeDZxIOSsu ti/jidNGNZ3/J08yC1dNv9v8AAAA//8DAFBLAwQUAAYACAAAACEArTA/8cEAAAAyAQAACwAAAF9y ZWxzLy5yZWxzhI/NCsIwEITvgu8Q9m7TehCRpr2I4FX0AdZk2wbbJGTj39ubi6AgeJtl2G9m6vYx jeJGka13CqqiBEFOe2Ndr+B03C3WIDihMzh6RwqexNA281l9oBFTfuLBBhaZ4ljBkFLYSMl6oAm5 8IFcdjofJ0z5jL0MqC/Yk1yW5UrGTwY0X0yxNwri3lQgjs+Qk/+zfddZTVuvrxO59CNCmoj3vCwj MfaUFOjRhrPHaN4Wv0VV5OYgm1p+LW1eAAAA//8DAFBLAwQUAAYACAAAACEAgfdbscMDAAAUEAAA HwAAAGNsaXBib2FyZC9kcmF3aW5ncy9kcmF3aW5nMS54bWzsV91u2zYUvh+wdyB4n1pSJCc2qhSZ VxcF2i6ImwegKcriRpEaSf/1qsAuN2AXe4HtDQYMA7Z07YA9gfIKe5IdUoqtuFkbbAG2YZFhm+Q5 /Hj4nR+R9x+sSoEWTBuuZIrDewFGTFKVcTlL8dnz8d4hRsYSmRGhJEvxmhn84OjDD+6T4UyTquAU AYI0Q5Liwtpq2OsZWrCSmHuqYhJkudIlsdDVs16myRKQS9GLgqDfKwmX+GgL9TGxBM01/wtQQtHP WDYickEMQAo67I60Ngr695HJUC4e6WpSnWhnOX22ONGIZykG5iQpgSLcawWtGnR7O7NmW4BVrkun r/IcrVIcJYO4HwLWOsXJ4SA6DIIGj60soqAQ9g/ieJBgRJ3GfhzsJ+2CxSfvgaDFw3eDgJmNOdDo mGgqZ6BcvL3n6HLP9Xf1+cXLiy/qH+pX9Y/16/r1xZf1z6j+FQa/rn+p33jRm/rVxVcg/Kk+R9GG pktYUz0BJxok1aggcsaOtVbLgpHMwK6dNlgFdDfqntHtTPDBdPlUZUA/mVvlg+qWmN2QQoaVNvYR UyVyjRRrNZfZKaPWL0cWT4x1RM2yNhBI9ilGeSkgNRZEoLDf7x+0+2iVAfsS0800SvBszIXwHT2b joRGMDXFY/+0k6+oCYmWKR4kUeKtuCIzXYjAP9dB+H34oHVsP5SZb1vCRdMGK4X09Js26u1q4mPC rj5S2dpZO4V/cIJWwAtEL1QUaBRKv8BoCXUixebzOdEMI/FYgj8HYRyDmvWdODmIoKO7kmlXQiQF qBRbjJrmyEIPpswrzWcFrBT6zUt1DM7PuW2CpbHJWSeMndi1YH5j3vJ2I0JOKurZrugJtQ3ZYZgA Vy1TXY3j3DvYgK41re5WE4a9gnNqUxy0Q9ZAi4B4hniZ752eQTl9AfbGsICTsjyHAILI8aYJYrlE dl2xnFCI5ee8ZAY9Y0t0qkoiMaqIVAYEQQSffrAfJEEM3whaMUi5pcWYlFxAbQihctOCaMO8Szw+ Ix3wERF8qvkV0LEHc+BQWNzvDug+DOyCUtMBvV2LgUqgz/Fkj6CKfI9+f/kNur5Rn7v6AP5xczyz MjshmpxeS394I/pvi6H/IO1sw55ntMkZR+s/nTh3nntXincTBv35s5MqO3WKyb2zSVun7ui+Md2P d1jdptA19f+O1/fwumXv31WA4OJykzf3//jVsXlj//btXUbc1tkNCvvbGeEOPJsT+NywSeVuI83h tzmig4a7vfV27sM+pdr7u7t0d/tHfwAAAP//AwBQSwMEFAAGAAgAAAAhANSSZ874BgAAahwAABoA AABjbGlwYm9hcmQvdGhlbWUvdGhlbWUxLnhtbOxZT2/cRBS/I/EdRr632f/NRt1U2c1uA21KlN0W 9Thrz9pDxh5rPJt0b1V6RAIhCuJAJThxQECkVuLSfof0MwSKoEj9CryZsb2erEPSNoIKmkPWfv7N +//evLEvX7kTMrRLREJ51HGqFysOIpHLPRr5HefmaHBh2UGJxJGHGY9Ix5mRxLmy+u47l/GKy2g8 5lh4o4CEBAGjKFnBHSeQMl5ZWkpcIOPkIo9JBM8mXIRYwq3wlzyB90BAyJZqlUprKcQ0claBo1SM +gz+RTJRBJeJoWJDUIRDkH747dP9w4PDJ4ePDg+e3oXrJ/D7qV7r7VTVimSW9JhAu5h1HJDh8b0R uSMdxHAi4UHHqeg/Z2n18hJeSRcxecLawrqB/kvXpQu8nZqWKfxxLrQ6aLQvref8NYDJRVy/3+/1 qzk/DcCuC5YbXYo8G4PlajfjWQCZy0XevUqz0rDxBf71BZ3b3W632U51MUw1yFw2FvDLlVZjrWbh Ncjgmwv4Rnet12tZeA0y+NYCfnCp3WrYeA0KGI12FtAqoINByj2HTDjbKIUvA3y5ksLnKMiGPNuU iAmP5FlzL8QfcTGABWohw5JGSM5iMsEu5GwPh2NBsRKIVwguPDEkN1kgKdkocQWNZcd5P8aRU4C8 ePzDi8cP0dH+o6P9n4/u3Tva/8kwslZt4Mgvrnr+3Wd/PriL/nj4zfP7X5TjkyL+1x8//uXJ5+VA KKe5ec++PPjt0cGzrz75/fv7JfA1gcdF+IiGJEE3yB7a5iEYpr1ia07G4uVWjAJMiyvWIj/BEVZS Svj3ZWChb8wwS6Nj6dEltgdvCWgnZcCr048shYeBmEpaIvlaEFrATc5Zl4tSL1xTsgpuHk0jv1y4 mBZx2xjvlsnu4ciKb38aQ1/N0tIyvBcQS80thiOJfRIRidQzvkNIiXW3KbX8ukldwRM+keg2RV1M S10yomMrm+aLNmgIcZmV2QzxtnyzeQt1OSuzep3s2kioCsxKlB8RZrnxKp5KHJaxHOGQFR1+Hcug TMnhTLhFXD+REGmfMI76HkmSsjUfCLC3EPRrGDpYadg32Sy0kULSnTKe1zHnReQ63+kFOIzLsEMa BUXse8kOpChGW1yWwTe5XSHqHuKAoxPDfYsSK9ynd4Ob1LdUmieIejIVJbG8SriVv8MZm2CiWw00 eatXhzT6u8bNKHRuI+H8Gje0ymdfPyjR+01t2Wuwe5XVzMaxRn0S7nh77nHh0Te/O6/jabRFoCAW t6i3zfltc3b+8835pHo+/5Y878LQoNUsYgZvPYaHZ57CJ5SxoZwxcj3Rg3gCe5E3AKLio0+jJD+l xQFcqsoGgRbOF1ivQYLLD6kMhgGOYYivOoqJn6Ss/QTFPIHDpCaX8lZ4OAhIcxRtqkOK6SQJlpvc M+S6ImdnkZyN1srXB+BMUF0xOKuw+qWUKdj2KsKqSqkzS6tq1XSTtKTlJisX60M8uDw3DYi5N2HI QTAagZdb8D5AiYbDD2bEU343McrCoqNwniFKAuyRNEbK7sUYVXWQslxZMETZYZJBHSxP8VpBWlux fQ1pZwlSUVzjBHFZ9F4nSlkGz6ME3I6XI4uKxckitNdx2s1a00EujjvOBM7NcBnGEPVEzZWY+fBG ypXCpP2pxayrfB7NdmaYXQRVeDVi/L5gsNUHYpHIdZwEJjX0ozQFWKQkGf1rTXDreRlQ0o3OpkV9 GZLhX9MC/GiHlkwmxJXFYBcoynfmNm2lfCqJGAbeHhqzqdjGEH6VqmCPRxN4/aE7grqBd3fK2/qR 3ZzToiu+MdM4Q8csDnDablWJZpVs4Loh5Trou4J6YFup7tq4lzdFl/w5mVJM4/+ZKWo/gbcRdU9F wIUXwwIjVSkdhwsZcOhCcUDdgYBBQvcOyBZ4/wuPIangLbb+FWRX/ZqaMzx0WcOhUm5THwkK+5EM BCFb0JZ09p3CrJruXYYlSxnpjCqom8RG7THZJWykemBL7e0OCiDVdTdJ24DGHc8/+z6toLGvhpxi vVmdLN97TQ3805OPKWYwyu7DeqDJ/J+rmI8H813VrNfLs723aIh6MB+zGllVgLDCVtBOy/4VVXjJ rdZ0rAWLa81MOYjiosVAzAeiGN4pIfUP9j8qXEZ0GqsNdcS3obci+LihmEHaQFZfMIMHUg3SEMcw OBmiSSbFyrg2HZ2U17LN+pwn3VzuMWcrzc4S75d0dj6c2eKsWjxPZ6cetnxtaCe6GiJ7vESBNMkO NjowZV++NnGMxn6148DXJgj0HbiC71UO0GqKVlM0uIKPUDAsmS9HHSe9yCjw3FByTD2j1DNMI6M0 Mkozo8Bwln6jySgt6FTqswp85lM/Dsq+oMAEl35xyZqq9Xlw9S8AAAD//wMAUEsDBBQABgAIAAAA IQCcZkZBuwAAACQBAAAqAAAAY2xpcGJvYXJkL2RyYXdpbmdzL19yZWxzL2RyYXdpbmcxLnhtbC5y ZWxzhI/NCsIwEITvgu8Q9m7SehCRJr2I0KvUBwjJNi02PyRR7Nsb6EVB8LIws+w3s037sjN5YkyT dxxqWgFBp7yenOFw6y+7I5CUpdNy9g45LJigFdtNc8VZ5nKUxikkUigucRhzDifGkhrRykR9QFc2 g49W5iKjYUGquzTI9lV1YPGTAeKLSTrNIXa6BtIvoST/Z/thmBSevXpYdPlHBMulFxagjAYzB0pX Z501LV2BiYZ9/SbeAAAA//8DAFBLAQItABQABgAIAAAAIQC75UiUBQEAAB4CAAATAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAABbQ29udGVudF9UeXBlc10ueG1sUEsBAi0AFAAGAAgAAAAhAK0wP/HBAAAAMgEAAAsA AAAAAAAAAAAAAAAANgEAAF9yZWxzLy5yZWxzUEsBAi0AFAAGAAgAAAAhAIH3W7HDAwAAFBAAAB8A AAAAAAAAAAAAAAAAIAIAAGNsaXBib2FyZC9kcmF3aW5ncy9kcmF3aW5nMS54bWxQSwECLQAUAAYA CAAAACEA1JJnzvgGAABqHAAAGgAAAAAAAAAAAAAAAAAgBgAAY2xpcGJvYXJkL3RoZW1lL3RoZW1l MS54bWxQSwECLQAUAAYACAAAACEAnGZGQbsAAAAkAQAAKgAAAAAAAAAAAAAAAABQDQAAY2xpcGJv YXJkL2RyYXdpbmdzL19yZWxzL2RyYXdpbmcxLnhtbC5yZWxzUEsFBgAAAAAFAAUAZwEAAFMOAAAA AA== " style="position:absolute; left:0; text-align:left; margin-left:168.3pt; margin-top:106.05pt; width:131.85pt; height:42.05pt; z-index:251660288; v-text-anchor:top"> <v:textbox> </v:textbox></v:roundrect><v:roundrect arcsize="10923f" o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQC75UiUBQEAAB4CAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbKSRvU7DMBSF dyTewfKKEqcMCKEmHfgZgaE8wMW+SSwc27JvS/v23KTJgkoXFsu+P+c7Ol5vDoMTe0zZBl/LVVlJ gV4HY31Xy4/tS3EvRSbwBlzwWMsjZrlprq/W22PELHjb51r2RPFBqax7HCCXIaLnThvSAMTP1KkI +gs6VLdVdad08ISeCho1ZLN+whZ2jsTzgcsnJwldluLxNDiyagkxOquB2Knae/OLUsyEkjenmdzb mG/YhlRnCWPnb8C898bRJGtQvEOiVxjYhtLOxs8AySiT4JuDystlVV4WPeM6tK3VaILeDZxIOSsu ti/jidNGNZ3/J08yC1dNv9v8AAAA//8DAFBLAwQUAAYACAAAACEArTA/8cEAAAAyAQAACwAAAF9y ZWxzLy5yZWxzhI/NCsIwEITvgu8Q9m7TehCRpr2I4FX0AdZk2wbbJGTj39ubi6AgeJtl2G9m6vYx jeJGka13CqqiBEFOe2Ndr+B03C3WIDihMzh6RwqexNA281l9oBFTfuLBBhaZ4ljBkFLYSMl6oAm5 8IFcdjofJ0z5jL0MqC/Yk1yW5UrGTwY0X0yxNwri3lQgjs+Qk/+zfddZTVuvrxO59CNCmoj3vCwj MfaUFOjRhrPHaN4Wv0VV5OYgm1p+LW1eAAAA//8DAFBLAwQUAAYACAAAACEAgfdbscMDAAAUEAAA HwAAAGNsaXBib2FyZC9kcmF3aW5ncy9kcmF3aW5nMS54bWzsV91u2zYUvh+wdyB4n1pSJCc2qhSZ VxcF2i6ImwegKcriRpEaSf/1qsAuN2AXe4HtDQYMA7Z07YA9gfIKe5IdUoqtuFkbbAG2YZFhm+Q5 /Hj4nR+R9x+sSoEWTBuuZIrDewFGTFKVcTlL8dnz8d4hRsYSmRGhJEvxmhn84OjDD+6T4UyTquAU AYI0Q5Liwtpq2OsZWrCSmHuqYhJkudIlsdDVs16myRKQS9GLgqDfKwmX+GgL9TGxBM01/wtQQtHP WDYickEMQAo67I60Ngr695HJUC4e6WpSnWhnOX22ONGIZykG5iQpgSLcawWtGnR7O7NmW4BVrkun r/IcrVIcJYO4HwLWOsXJ4SA6DIIGj60soqAQ9g/ieJBgRJ3GfhzsJ+2CxSfvgaDFw3eDgJmNOdDo mGgqZ6BcvL3n6HLP9Xf1+cXLiy/qH+pX9Y/16/r1xZf1z6j+FQa/rn+p33jRm/rVxVcg/Kk+R9GG pktYUz0BJxok1aggcsaOtVbLgpHMwK6dNlgFdDfqntHtTPDBdPlUZUA/mVvlg+qWmN2QQoaVNvYR UyVyjRRrNZfZKaPWL0cWT4x1RM2yNhBI9ilGeSkgNRZEoLDf7x+0+2iVAfsS0800SvBszIXwHT2b joRGMDXFY/+0k6+oCYmWKR4kUeKtuCIzXYjAP9dB+H34oHVsP5SZb1vCRdMGK4X09Js26u1q4mPC rj5S2dpZO4V/cIJWwAtEL1QUaBRKv8BoCXUixebzOdEMI/FYgj8HYRyDmvWdODmIoKO7kmlXQiQF qBRbjJrmyEIPpswrzWcFrBT6zUt1DM7PuW2CpbHJWSeMndi1YH5j3vJ2I0JOKurZrugJtQ3ZYZgA Vy1TXY3j3DvYgK41re5WE4a9gnNqUxy0Q9ZAi4B4hniZ752eQTl9AfbGsICTsjyHAILI8aYJYrlE dl2xnFCI5ee8ZAY9Y0t0qkoiMaqIVAYEQQSffrAfJEEM3whaMUi5pcWYlFxAbQihctOCaMO8Szw+ Ix3wERF8qvkV0LEHc+BQWNzvDug+DOyCUtMBvV2LgUqgz/Fkj6CKfI9+f/kNur5Rn7v6AP5xczyz MjshmpxeS394I/pvi6H/IO1sw55ntMkZR+s/nTh3nntXincTBv35s5MqO3WKyb2zSVun7ui+Md2P d1jdptA19f+O1/fwumXv31WA4OJykzf3//jVsXlj//btXUbc1tkNCvvbGeEOPJsT+NywSeVuI83h tzmig4a7vfV27sM+pdr7u7t0d/tHfwAAAP//AwBQSwMEFAAGAAgAAAAhANSSZ874BgAAahwAABoA AABjbGlwYm9hcmQvdGhlbWUvdGhlbWUxLnhtbOxZT2/cRBS/I/EdRr632f/NRt1U2c1uA21KlN0W 9Thrz9pDxh5rPJt0b1V6RAIhCuJAJThxQECkVuLSfof0MwSKoEj9CryZsb2erEPSNoIKmkPWfv7N +//evLEvX7kTMrRLREJ51HGqFysOIpHLPRr5HefmaHBh2UGJxJGHGY9Ix5mRxLmy+u47l/GKy2g8 5lh4o4CEBAGjKFnBHSeQMl5ZWkpcIOPkIo9JBM8mXIRYwq3wlzyB90BAyJZqlUprKcQ0claBo1SM +gz+RTJRBJeJoWJDUIRDkH747dP9w4PDJ4ePDg+e3oXrJ/D7qV7r7VTVimSW9JhAu5h1HJDh8b0R uSMdxHAi4UHHqeg/Z2n18hJeSRcxecLawrqB/kvXpQu8nZqWKfxxLrQ6aLQvref8NYDJRVy/3+/1 qzk/DcCuC5YbXYo8G4PlajfjWQCZy0XevUqz0rDxBf71BZ3b3W632U51MUw1yFw2FvDLlVZjrWbh Ncjgmwv4Rnet12tZeA0y+NYCfnCp3WrYeA0KGI12FtAqoINByj2HTDjbKIUvA3y5ksLnKMiGPNuU iAmP5FlzL8QfcTGABWohw5JGSM5iMsEu5GwPh2NBsRKIVwguPDEkN1kgKdkocQWNZcd5P8aRU4C8 ePzDi8cP0dH+o6P9n4/u3Tva/8kwslZt4Mgvrnr+3Wd/PriL/nj4zfP7X5TjkyL+1x8//uXJ5+VA KKe5ec++PPjt0cGzrz75/fv7JfA1gcdF+IiGJEE3yB7a5iEYpr1ia07G4uVWjAJMiyvWIj/BEVZS Svj3ZWChb8wwS6Nj6dEltgdvCWgnZcCr048shYeBmEpaIvlaEFrATc5Zl4tSL1xTsgpuHk0jv1y4 mBZx2xjvlsnu4ciKb38aQ1/N0tIyvBcQS80thiOJfRIRidQzvkNIiXW3KbX8ukldwRM+keg2RV1M S10yomMrm+aLNmgIcZmV2QzxtnyzeQt1OSuzep3s2kioCsxKlB8RZrnxKp5KHJaxHOGQFR1+Hcug TMnhTLhFXD+REGmfMI76HkmSsjUfCLC3EPRrGDpYadg32Sy0kULSnTKe1zHnReQ63+kFOIzLsEMa BUXse8kOpChGW1yWwTe5XSHqHuKAoxPDfYsSK9ynd4Ob1LdUmieIejIVJbG8SriVv8MZm2CiWw00 eatXhzT6u8bNKHRuI+H8Gje0ymdfPyjR+01t2Wuwe5XVzMaxRn0S7nh77nHh0Te/O6/jabRFoCAW t6i3zfltc3b+8835pHo+/5Y878LQoNUsYgZvPYaHZ57CJ5SxoZwxcj3Rg3gCe5E3AKLio0+jJD+l xQFcqsoGgRbOF1ivQYLLD6kMhgGOYYivOoqJn6Ss/QTFPIHDpCaX8lZ4OAhIcxRtqkOK6SQJlpvc M+S6ImdnkZyN1srXB+BMUF0xOKuw+qWUKdj2KsKqSqkzS6tq1XSTtKTlJisX60M8uDw3DYi5N2HI QTAagZdb8D5AiYbDD2bEU343McrCoqNwniFKAuyRNEbK7sUYVXWQslxZMETZYZJBHSxP8VpBWlux fQ1pZwlSUVzjBHFZ9F4nSlkGz6ME3I6XI4uKxckitNdx2s1a00EujjvOBM7NcBnGEPVEzZWY+fBG ypXCpP2pxayrfB7NdmaYXQRVeDVi/L5gsNUHYpHIdZwEJjX0ozQFWKQkGf1rTXDreRlQ0o3OpkV9 GZLhX9MC/GiHlkwmxJXFYBcoynfmNm2lfCqJGAbeHhqzqdjGEH6VqmCPRxN4/aE7grqBd3fK2/qR 3ZzToiu+MdM4Q8csDnDablWJZpVs4Loh5Trou4J6YFup7tq4lzdFl/w5mVJM4/+ZKWo/gbcRdU9F wIUXwwIjVSkdhwsZcOhCcUDdgYBBQvcOyBZ4/wuPIangLbb+FWRX/ZqaMzx0WcOhUm5THwkK+5EM BCFb0JZ09p3CrJruXYYlSxnpjCqom8RG7THZJWykemBL7e0OCiDVdTdJ24DGHc8/+z6toLGvhpxi vVmdLN97TQ3805OPKWYwyu7DeqDJ/J+rmI8H813VrNfLs723aIh6MB+zGllVgLDCVtBOy/4VVXjJ rdZ0rAWLa81MOYjiosVAzAeiGN4pIfUP9j8qXEZ0GqsNdcS3obci+LihmEHaQFZfMIMHUg3SEMcw OBmiSSbFyrg2HZ2U17LN+pwn3VzuMWcrzc4S75d0dj6c2eKsWjxPZ6cetnxtaCe6GiJ7vESBNMkO NjowZV++NnGMxn6148DXJgj0HbiC71UO0GqKVlM0uIKPUDAsmS9HHSe9yCjw3FByTD2j1DNMI6M0 Mkozo8Bwln6jySgt6FTqswp85lM/Dsq+oMAEl35xyZqq9Xlw9S8AAAD//wMAUEsDBBQABgAIAAAA IQCcZkZBuwAAACQBAAAqAAAAY2xpcGJvYXJkL2RyYXdpbmdzL19yZWxzL2RyYXdpbmcxLnhtbC5y ZWxzhI/NCsIwEITvgu8Q9m7SehCRJr2I0KvUBwjJNi02PyRR7Nsb6EVB8LIws+w3s037sjN5YkyT dxxqWgFBp7yenOFw6y+7I5CUpdNy9g45LJigFdtNc8VZ5nKUxikkUigucRhzDifGkhrRykR9QFc2 g49W5iKjYUGquzTI9lV1YPGTAeKLSTrNIXa6BtIvoST/Z/thmBSevXpYdPlHBMulFxagjAYzB0pX Z501LV2BiYZ9/SbeAAAA//8DAFBLAQItABQABgAIAAAAIQC75UiUBQEAAB4CAAATAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAABbQ29udGVudF9UeXBlc10ueG1sUEsBAi0AFAAGAAgAAAAhAK0wP/HBAAAAMgEAAAsA AAAAAAAAAAAAAAAANgEAAF9yZWxzLy5yZWxzUEsBAi0AFAAGAAgAAAAhAIH3W7HDAwAAFBAAAB8A AAAAAAAAAAAAAAAAIAIAAGNsaXBib2FyZC9kcmF3aW5ncy9kcmF3aW5nMS54bWxQSwECLQAUAAYA CAAAACEA1JJnzvgGAABqHAAAGgAAAAAAAAAAAAAAAAAgBgAAY2xpcGJvYXJkL3RoZW1lL3RoZW1l MS54bWxQSwECLQAUAAYACAAAACEAnGZGQbsAAAAkAQAAKgAAAAAAAAAAAAAAAABQDQAAY2xpcGJv YXJkL2RyYXdpbmdzL19yZWxzL2RyYXdpbmcxLnhtbC5yZWxzUEsFBgAAAAAFAAUAZwEAAFMOAAAA AA== " style="position:absolute; left:0; text-align:left; margin-left:168.3pt; margin-top:106.05pt; width:131.85pt; height:42.05pt; z-index:251660288; v-text-anchor:top"><v:textbox> </v:textbox> </v:roundrect>
   состоящих из 3-х слогов и 1-го слова, с одновременным самомассажем пальцев ребёнка: 3 точеных нажатия (с проговариванием слогов) на каждую фалангу пальца, с одновременным лёгким массированием в области нажатой точки, начиная с основания пальчика в направлении подушечки; во время проговаривания слова загибаем пальчик.

ма – ма – мак

1. «Проговори предложение» – проговаривание коротких предложений, с одновременным самомассажем пальцев ребёнка. Предложения составляются по сюжетной картинке, по предметным картинкам и проговариваются за педагогом.

<v:roundrect arcsize="10923f" id="Скругленный_x0020_прямоугольник_x0020_1" o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQC75UiUBQEAAB4CAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbKSRvU7DMBSF dyTewfKKEqcMCKEmHfgZgaE8wMW+SSwc27JvS/v23KTJgkoXFsu+P+c7Ol5vDoMTe0zZBl/LVVlJ gV4HY31Xy4/tS3EvRSbwBlzwWMsjZrlprq/W22PELHjb51r2RPFBqax7HCCXIaLnThvSAMTP1KkI +gs6VLdVdad08ISeCho1ZLN+whZ2jsTzgcsnJwldluLxNDiyagkxOquB2Knae/OLUsyEkjenmdzb mG/YhlRnCWPnb8C898bRJGtQvEOiVxjYhtLOxs8AySiT4JuDystlVV4WPeM6tK3VaILeDZxIOSsu ti/jidNGNZ3/J08yC1dNv9v8AAAA//8DAFBLAwQUAAYACAAAACEArTA/8cEAAAAyAQAACwAAAF9y ZWxzLy5yZWxzhI/NCsIwEITvgu8Q9m7TehCRpr2I4FX0AdZk2wbbJGTj39ubi6AgeJtl2G9m6vYx jeJGka13CqqiBEFOe2Ndr+B03C3WIDihMzh6RwqexNA281l9oBFTfuLBBhaZ4ljBkFLYSMl6oAm5 8IFcdjofJ0z5jL0MqC/Yk1yW5UrGTwY0X0yxNwri3lQgjs+Qk/+zfddZTVuvrxO59CNCmoj3vCwj MfaUFOjRhrPHaN4Wv0VV5OYgm1p+LW1eAAAA//8DAFBLAwQUAAYACAAAACEAxvwvtncDAAB8CAAA HwAAAGNsaXBib2FyZC9kcmF3aW5ncy9kcmF3aW5nMS54bWzUVs2O2zYQvhfoOxC8J5Zsy941og22 bhwUSJPFOnmAMUVZaihSIem/nIr2EiAB+gK95A0WCAqkSZO+Av1GHVLaXe0maIt2L5FhecgZfvr4 zXDkO3e3lSBrrk2pZErj2xElXDKVlXKZ0iePZ7cOKDEWZAZCSZ7SHTf07tHXX92ByVJDXZSMIII0 E0hpYW096fUMK3gF5raquURfrnQFFod62cs0bBC5Er1+FI16FZSSHl1CfQsWyEqX/wFKKPaUZ1OQ azAIKdikO9NyFOz/I8NEru/rel6faM+cPVyfaFJmKUXlJFQoEe21jjYMh71rq5aXANtcVz5e5TnZ prSfHA5HMWLtUjqOo/hgGDV4fGsJw4B4fDg4GCeUMIxIBsNokLQPLB79AwQr7v09CNJs6KDRoWhq T1CuP91zfL5n99q92/+4/9m9ce/db+6D+7B/6X4n7k+c/MX94T4G10f3fv8KnW/dOxJfyHQOa+oH mERDpJoWIJf8WGu1KThkBnfto5EVyt2EB0UvV2IOFpvvVYbyw8qqUFQ3pOyFKDCptbH3uaqIN1Kq 1Upmp5zZ8DhYPzDWC7XM2kKA7AdK8krg0ViDIPFoNBq3+2iDEfsc0680SpTZrBQiDPRyMRWa4NKU zsLVLr4SJiTZpPQw6SeBxRWf6UJE4focRNhHKFqv9j2ZBdtCKRobWQoZ5Ddt1dvtPNSE3X6jsp1n u8BfTIJWqAtWL3YUNAqln1OywT6RUvNsBZpTIr6TmM/DeIiFTWwYDJNxHwe661l0PSAZQqXUUtKY U4sjXLKqdbks8Elx2LxUx5j8vLRNsTScPDth7NzuBA8bC8zbjQg5r1lQu2YnzDZix3GCWrVKdSOO 85Bgg7HWtLGXkTgdAnxSm+agPbJGWQTWM9bL6tbpE2ynz5HvEB/gvTzPsYCwcgI1AbaUxO5qngPD Wn5cVtyQh3xDTlUFkpIapDLoiPr4GUWDKImG+O2jNURvaVkxg6oU2Bti7NysAG14SEnA59ABn4Io F7q8AjoLYB4cG4u/XwMd4MR1UGY6oDfLGKVE+bxO9sj96s72L9wZwdtb7DLe2P/kznyr8a0BU+PD g6gyOwENp59VPv5Xyt+UOF+g4vxCvaAoHhev7sVJXxk+r33Xaw5Z0wowwr8letfeu2Fp+z/Bv9y7 46O/AAAA//8DAFBLAwQUAAYACAAAACEA1JJnzvgGAABqHAAAGgAAAGNsaXBib2FyZC90aGVtZS90 aGVtZTEueG1s7FlPb9xEFL8j8R1GvrfZ/81G3VTZzW4DbUqU3Rb1OGvP2kPGHms8m3RvVXpEAiEK 4kAlOHFAQKRW4tJ+h/QzBIqgSP0KvJmxvZ6sQ9I2ggqaQ9Z+/s37/968sS9fuRMytEtEQnnUcaoX Kw4ikcs9Gvkd5+ZocGHZQYnEkYcZj0jHmZHEubL67juX8YrLaDzmWHijgIQEAaMoWcEdJ5AyXlla Slwg4+Qij0kEzyZchFjCrfCXPIH3QEDIlmqVSmspxDRyVoGjVIz6DP5FMlEEl4mhYkNQhEOQfvjt 0/3Dg8Mnh48OD57ehesn8PupXuvtVNWKZJb0mEC7mHUckOHxvRG5Ix3EcCLhQcep6D9nafXyEl5J FzF5wtrCuoH+S9elC7ydmpYp/HEutDpotC+t5/w1gMlFXL/f7/WrOT8NwK4Llhtdijwbg+VqN+NZ AJnLRd69SrPSsPEF/vUFndvdbrfZTnUxTDXIXDYW8MuVVmOtZuE1yOCbC/hGd63Xa1l4DTL41gJ+ cKndath4DQoYjXYW0Cqgg0HKPYdMONsohS8DfLmSwucoyIY825SICY/kWXMvxB9xMYAFaiHDkkZI zmIywS7kbA+HY0GxEohXCC48MSQ3WSAp2ShxBY1lx3k/xpFTgLx4/MOLxw/R0f6jo/2fj+7dO9r/ yTCyVm3gyC+uev7dZ38+uIv+ePjN8/tflOOTIv7XHz/+5cnn5UAop7l5z748+O3RwbOvPvn9+/sl 8DWBx0X4iIYkQTfIHtrmIRimvWJrTsbi5VaMAkyLK9YiP8ERVlJK+PdlYKFvzDBLo2Pp0SW2B28J aCdlwKvTjyyFh4GYSloi+VoQWsBNzlmXi1IvXFOyCm4eTSO/XLiYFnHbGO+Wye7hyIpvfxpDX83S 0jK8FxBLzS2GI4l9EhGJ1DO+Q0iJdbcptfy6SV3BEz6R6DZFXUxLXTKiYyub5os2aAhxmZXZDPG2 fLN5C3U5K7N6nezaSKgKzEqUHxFmufEqnkoclrEc4ZAVHX4dy6BMyeFMuEVcP5EQaZ8wjvoeSZKy NR8IsLcQ9GsYOlhp2DfZLLSRQtKdMp7XMedF5Drf6QU4jMuwQxoFRex7yQ6kKEZbXJbBN7ldIeoe 4oCjE8N9ixIr3Kd3g5vUt1SaJ4h6MhUlsbxKuJW/wxmbYKJbDTR5q1eHNPq7xs0odG4j4fwaN7TK Z18/KNH7TW3Za7B7ldXMxrFGfRLueHvuceHRN787r+NptEWgIBa3qLfN+W1zdv7zzfmkej7/ljzv wtCg1SxiBm89hodnnsInlLGhnDFyPdGDeAJ7kTcAouKjT6MkP6XFAVyqygaBFs4XWK9BgssPqQyG AY5hiK86iomfpKz9BMU8gcOkJpfyVng4CEhzFG2qQ4rpJAmWm9wz5LoiZ2eRnI3WytcH4ExQXTE4 q7D6pZQp2PYqwqpKqTNLq2rVdJO0pOUmKxfrQzy4PDcNiLk3YchBMBqBl1vwPkCJhsMPZsRTfjcx ysKio3CeIUoC7JE0RsruxRhVdZCyXFkwRNlhkkEdLE/xWkFaW7F9DWlnCVJRXOMEcVn0XidKWQbP owTcjpcji4rFySK013HazVrTQS6OO84Ezs1wGcYQ9UTNlZj58EbKlcKk/anFrKt8Hs12ZphdBFV4 NWL8vmCw1Qdikch1nAQmNfSjNAVYpCQZ/WtNcOt5GVDSjc6mRX0ZkuFf0wL8aIeWTCbElcVgFyjK d+Y2baV8KokYBt4eGrOp2MYQfpWqYI9HE3j9oTuCuoF3d8rb+pHdnNOiK74x0zhDxywOcNpuVYlm lWzguiHlOui7gnpgW6nu2riXN0WX/DmZUkzj/5kpaj+BtxF1T0XAhRfDAiNVKR2HCxlw6EJxQN2B gEFC9w7IFnj/C48hqeAttv4VZFf9mpozPHRZw6FSblMfCQr7kQwEIVvQlnT2ncKsmu5dhiVLGemM KqibxEbtMdklbKR6YEvt7Q4KINV1N0nbgMYdzz/7Pq2gsa+GnGK9WZ0s33tNDfzTk48pZjDK7sN6 oMn8n6uYjwfzXdWs18uzvbdoiHowH7MaWVWAsMJW0E7L/hVVeMmt1nSsBYtrzUw5iOKixUDMB6IY 3ikh9Q/2PypcRnQaqw11xLehtyL4uKGYQdpAVl8wgwdSDdIQxzA4GaJJJsXKuDYdnZTXss36nCfd XO4xZyvNzhLvl3R2PpzZ4qxaPE9npx62fG1oJ7oaInu8RIE0yQ42OjBlX742cYzGfrXjwNcmCPQd uILvVQ7QaopWUzS4go9QMCyZL0cdJ73IKPDcUHJMPaPUM0wjozQySjOjwHCWfqPJKC3oVOqzCnzm Uz8Oyr6gwASXfnHJmqr1eXD1LwAAAP//AwBQSwMEFAAGAAgAAAAhAJxmRkG7AAAAJAEAACoAAABj bGlwYm9hcmQvZHJhd2luZ3MvX3JlbHMvZHJhd2luZzEueG1sLnJlbHOEj80KwjAQhO+C7xD2btJ6 EJEmvYjQq9QHCMk2LTY/JFHs2xvoRUHwsjCz7DezTfuyM3liTJN3HGpaAUGnvJ6c4XDrL7sjkJSl 03L2DjksmKAV201zxVnmcpTGKSRSKC5xGHMOJ8aSGtHKRH1AVzaDj1bmIqNhQaq7NMj2VXVg8ZMB 4otJOs0hdroG0i+hJP9n+2GYFJ69elh0+UcEy6UXFqCMBjMHSldnnTUtXYGJhn39Jt4AAAD//wMA UEsBAi0AFAAGAAgAAAAhALvlSJQFAQAAHgIAABMAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAFtDb250ZW50X1R5 cGVzXS54bWxQSwECLQAUAAYACAAAACEArTA/8cEAAAAyAQAACwAAAAAAAAAAAAAAAAA2AQAAX3Jl bHMvLnJlbHNQSwECLQAUAAYACAAAACEAxvwvtncDAAB8CAAAHwAAAAAAAAAAAAAAAAAgAgAAY2xp cGJvYXJkL2RyYXdpbmdzL2RyYXdpbmcxLnhtbFBLAQItABQABgAIAAAAIQDUkmfO+AYAAGocAAAa AAAAAAAAAAAAAAAAANQFAABjbGlwYm9hcmQvdGhlbWUvdGhlbWUxLnhtbFBLAQItABQABgAIAAAA IQCcZkZBuwAAACQBAAAqAAAAAAAAAAAAAAAAAAQNAABjbGlwYm9hcmQvZHJhd2luZ3MvX3JlbHMv ZHJhd2luZzEueG1sLnJlbHNQSwUGAAAAAAUABQBnAQAABw4AAAAA " style="position:absolute; left:0; text-align:left; margin-left:168.3pt; margin-top:8.05pt; width:141.25pt; height:42.05pt; z-index:251661312; v-text-anchor:top"> <v:textbox> </v:textbox></v:roundrect>

Использование здоровьесберегающей технологии «Су-джок»

в работе с детьми с общим недоразвитием речи

      Главными достоинствами технологии Су-джок («Су» по-корейски – кисть, «джок» – стопа) является высокая эффективность, абсолютная безопасность применения, доступность метода Использования здоровьесберегающей технологии «Су-джок»: стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук. Особенно важно воздействие на большой палец, отвечающий за голову человека. Кончики пальцев ногтевые пластины отвечают за головной мозг.

Приемы здоровьесберегающей технологии «Су-джок».  

     Массаж специальным шариком. Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мыщцы рук. В каждом шарике есть «волшебное» колечко.

И следующий прием это: Массаж эластичным кольцом, которое помогает стимулировать работу внутренних органов. Так как все тело человека проецируется на кисть, а также на каждый палец кисти, эффективным способом профилактики и лечения болезней является массаж пальцев, кистей эластичным кольцом. Кольцо нужно надеть на палец и провести массаж зоны соответствующей пораженной части тела, до ее покраснения и появлении ощущения тепла. Эту процедуру необходимо повторять несколько раз в день.

С помощью шаров – «ежиков» с колечками детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи.

Ручной массаж кистей и пальцев рук. Очень полезен и эффективен массаж пальцев и ногтевых пластин кистей. Эти участки соответствуют головному мозгу. Кроме того на них проецируется все тело человека в виде мини-систем соответствия. Поэтому кончики пальцев необходимо массажировать до стойкого ощущения тепла. Это оказывает оздоравливающее воздействие на весь организм. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека.

Во время коррекционной деятельности происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики).

Рассмотрим некоторые формы работы с детьми при нормализации мышечного тонуса и стимуляции речевых областей в коре головного мозга, коррекции произношения (автоматизации звука), развитии лексико-грамматических категорий, совершенствовании навыков пространственной ориентации.

1. Массаж Су – Джок шарами, дети повторяют слова и выполняют действия с шариком в соответствии с текстом

Я мячом круги катаю,

Взад - вперед его гоняю.

Им поглажу я ладошку.

Будто я сметаю крошку,

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу кошка,

Каждым пальцем мяч прижму,

И другой рукой начну.

2. Массаж пальцев эластичным кольцом. /Дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики/

Тема «Животные жарких стран».

За мамой слонихой шагает слоненок,

За крокодилихой – крокодиленок,

За львицей шагает маленький львенок,

За верблюдицей бежит верблюжонок,

За зеброй спешит полосатый зебренок,

Поочередно надевают колечко на пальчики, начиная с мизинца правой руки.

За кем же торопится каждый ребенок .

Дети катают массажёр «Каштан» между ладонями.

Тема «Дикие животные весной».

Это зайчонок, это бельчонок, это лисенок, это волчонок,

А это спешит, ковыляет спросонок  бурый, мохнатый,

Смешной медвежонок.

Поочередно надевают колечко на пальчики, начиная с мизинца правой руки.

Тема «Домашние животные».

Довольна корова своими телятами,

Овечка довольна своими ягнятами,

Кошка довольна своими котятами,

Кем же довольна свинья: поросятами!

Довольна коза своими козлятами,

Поочередно надевают колечко на пальчики, начиная с мизинца правой руки.

А я довольна своими ребятами !

Дети катают массажёр «Каштан» между ладонями.

3. Использование Су – Джок шаров при автоматизации звуков. /ребенок поочередно надевает массажное кольцо на каждый палец, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию поставленного звука Ш/

На правой руке:

Этот малыш-Илюша, (на большой палец)

Этот малыш-Ванюша, (указательный)

Этот малыш-Алеша, (средний)

Этот малыш-Антоша, (безымянный)

А меньшего малыша зовут Мишуткою друзья. (мизинец)

На левой руке:

Эта малышка-Танюша, (на большой палец)

Эта малышка-Ксюша, (указательный)

Эта малышка-Маша, (средний)

Эта малышка-Даша, (безымянный)

А меньшую зовут Наташа. (мизинец)

Ребенок катает шарик между ладонями, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию звука Ж.

Ходит ежик без дорожек,

Не бежит ни от кого.

С головы до ножек

Весь в иголках ежик.

Как же взять его?

Взаимодействие воспитателя, учителя-дефектолога и музыкального руководителя  при подготовке праздников и развлечений

           Успех коррекционной работы с детьми дошкольного возраста в  специальной группе  для детей с нарушениями речи во многом зависит  от  слаженности  в  работе  педагогического  коллектива,  а  особенно  от взаимосвязи, преемственности в работе учителя-дефектолога и воспитателя.

           Специальное  дошкольное  образование  строится  по  особым  организационным принципам,  один  из  которых – перераспределение  видов  работ  между  учителем - дефектологом и воспитателем.                                                                                                                                                                                                          

           Многие  из коррекционных  задач  решаются  учителем-дефектологом и воспитателем совместно (развитие коммуникативной функции речи, воспитание речевой активности, обучение грамматически правильной речи и рассказыванию, обогащение и активизация словаря, формирование звуковой культуры речи и т.п.).

           Вне сомнения, ведущая роль в организации и проведении коррекционной работы принадлежит  учителю-дефектологу.  Учитель-дефектолог осуществляет  формирование навыков правильной речи, у детей  ТНР. Воспитатель занимается закреплением этих навыков.

           Задачи  работы  воспитателя  заключаются  не  в  «обучении»  и  «формировании навыков» (это задачи учителя-дефектолога), а в «создании условий для практического усвоения...», «упражнении в использовании...», «закреплении...», «активизации...»

           Ведущая роль учителя-дефектологав педагогическом процессе объясняется тем, что  учитель-дефектолог,  как  специалист,  лучше  знает  речевые  и  психологические особенности и возможности детей с разными нарушениями. А так же степень отставания в  речевом  развитии  сравнительно  с  возрастной  нормой,  динамику  коррекционной работы, а также принципы, методы и приемы формирования правильных как речевых навыков, так и игровых навыков и элементарных математических представлений у детей с ТНР.

           В  начале  учебного  года  учитель-дефектолог знакомит  воспитателей  с результатами обследования детей, обращает их внимание на особенности поведения, характер детей, определяет программу обучения, объясняя воспитателям цели, задачи программы,  методы  ее  реализации,  сообщая  сроки  и  продолжительность  этапов коррекционной работы, намечая результаты, которых следует достигнуть к концу того или иного периода обучения.

           Если в результате обследования детей выявляются пробелы в усвоении программы, воспитатели  получают  рекомендацию  о  необходимости  изучения,  повторения  или закрепления базового учебного материала.

           Воспитателям следует слышать дефекты речи детей не только в фонетическом, но и в грамматическом ее оформлении и знать, что ошибки детей —не случайность, а симптом их речевого неблагополучия.

           Вместе с тем речь воспитателей должна быть предельно грамотной, фонетически правильной, так как она служит образцом для детей с речевой патологией.

           Воспитатели  обязаны  содействовать  развитию  всех  сохранных  анализаторов детей,  тем  самым  укрепляя  и  расширяя  компенсаторные  возможности  детей, осуществляя коррекционную работу в различных направлениях в зависимости о тзадач, поставленных учителем-дефектологом в определенный период обучения.

           Возможен и такой вариант взаимодействия, при котором воспитатели закрепляют учебный материал коррекционных занятий, развивая у детей способности применять полученные знания и сформированные умения, и навыки, например навыки связной речи, используемой в различных ситуациях.

           Так же надо отметить, что само взаимодействие в работе начинается с психолого-медико-педагогического обследования, которое проводится учителем –дефектологом совместно  с педагогом-психологом  ДУ.  Задача  обследования – определить  уровень общего  и речевого  развития каждого  ребенка.  В первую неделю сентября  учитель-дефектолог,  воспитатели,  педагог-психолог  и  специалисты  проводят  комплексное обследование развития детей и на заседаниях круглого стола обсуждают результаты диагностики, затем приступают к планированию коррекционной работы.

            У детей с ТНР наблюдаются некоторые отставания в лексико-грамматическом развитии, а также отмечаются  явно выраженные истойкие нарушения в овладении языковыми механизмами словообразования, словоизменения, лексико-грамматическое недоразвитие. В связи с этим в системе планирования был выбран принцип понедельного изучения лексических тем, которого придерживаются  специалисты ДУ. Поэтому работа над лексикой остается за воспитателем, а задания по развитию речи берет на себя учитель-дефектолог. Решая общие задачи, ни тот, ни другой неподменяют друг друга, каждому из них предоставляется свобода выбора и разработки приемов и методов проведения занятий.

             Работа  воспитателя  по  развитию  речи  во  многих  случаях  предшествует коррекционным занятиям, создавая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования  речевых навыков. Например, если запланирована тема «Дикие животные», то воспитатель проводит познавательное занятие, лепку или рисование по этой  теме,  дидактические,  настольные,  сюжетно-ролевые,  подвижные  игры,  беседы,  наблюдения, знакомит детей с произведениями художественной литературы по данной тематике.

             Обследование детей интегрированных групп показывает, что наряду с различными отклонениями, у  большинства  из  них  нарушены  в  той  или  иной  степени  память, внимание,  навыки конструктивной  деятельности.  Это  подтверждают  как  результаты дефектологического обследования, так и результаты диагностики педагога-психолога. Педагог-психолог  и  учитель-дефектолог дают  рекомендации  по  коррекции познавательной  и  речевой  деятельности  у  каждого  ребенка.  Таким  образом, формируются устойчивое внимание, его переключение и распределение, обогащается чувственный опыт, развиваются все виды восприятия, в том числе и фонематическое. Все это служит базой для формирования мышления и речи.

             Специальными  исследованиями  установлено,  что  уровень  развития речи  детей находится  в  прямой  зависимости  от  степени  сформированности  тонких дифференцированных  движений  рук.  Поэтому  речевое  развитие  рекомендуется стимулировать  тренировкой  движений  пальцев  рук,  особенноу  детей  с  речевой патологией.  Интересные  формы работы  в  этом  направлении проводит  музыкальный руководитель.  Ведь  народные  игры  с  пальчиками и  обучение  детей  ручному  труду (вышивание, бисероплетения,  изготовление  простых  игрушек  и  т.д.)  обеспечивают хорошую тренировку пальцев, создают благоприятный эмоциональный фон. Занятия по народоведению  способствуют  развитию  умения  слушать  и  понимать  содержание потешек, улавливать их ритм, повышают речевую активность детей. Кроме того, знание детьми  фольклора  (потешек, русских  народных  сказок)  можно  использовать  на индивидуальных  занятиях  для  закрепления  правильного  произношения  звуков. Например: «Ладушки –ладушки» –для закрепления звука [ш], песенку Колобка из одноименной сказки –для закрепления звука [л].

            Музыкальный  руководитель на занятиях проводит работу по развитию мелкой моторики рук, активизации внимания, воспитанию музыкального ритма, ориентировки в пространстве, что благоприятно влияет на формирование неречевых функций у детей.

            Учитель-дефектолог и другие специалисты ДУ предъявляют единые требования к ребенку с отклонениями. При этом:

- учитывается структура нарушения;

- осуществляется индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

- закрепляются представления, умения и навыки, приобретенные на всех занятиях;

- всесторонне развивается личность дошкольника.

             Взаимодействие между специалистами осуществляется и в таких формах работы, как консультации, семинары-практикумы, совместные беседы по подведению итогов коррекционно-воспитательной  работы  и  определению  перспектив  дальнейшей деятельности.

Развитие речи у ребенка пятого года жизни

Игры и упражнения для развития речи детей пятого года жизни

Пятый год - середина дошкольного периода. Как незаметно мы до нее добрались. А ведь именно в этом возрасте окончательно (!) формируются главные черты характера маленького человека. Вот, не приучен убирать за собой игрушки - и не будет этого делать в будущем уже и со всеми прочими предметами. Если "хочу" воюет с "надо" и побеждает - готовьтесь оказаться лицом к лицу с рабом хотений и желаний.

Иногда родители удивляются: ну, в кого она у нас такая, мы-то ведь такие послушные были, аккуратные, занимались с удовольствием, от кого же наша дочка унаследовала лень и капризность? А произошло это, наверное, потому, что воспитанием занимались мало и плохо. Как вы думаете? Не отрицая влияния наследственности и пр. все-таки уповаем на ваш родительский долг - воспитывать свое дитя... Это же относится и к речи. Влияние окружающих, той обстановки, где живет ребенок, имеет огромное значение. Чем старше ребенок, тем большее воздействие на него оказывает мир, в котором он живет. Так что в ваших руках мощные рычаги воспитания и развития. А мы будем помогать вам по мере сил и возможностей.

Часто родители с гордостью говорят о том, что ребенок предпочитает играть сам, один, с игрушками. Это не доставляет никаких хлопот, позволяет маме и папе иметь свободное время. Конечно, хорошо, что малыш может себя занять, но не стоит слишком уж увлекаться этим. Ничто не заменит ребенку общения с родными. Малыш пятого года жизни тянется к взрослым, ему интересно поговорить с ними, поделиться своими мыслями, наблюдениями, тревогами, радостью. Ему уже под силу терпеливо, до конца выслушать ваш ответ на вопрос, ваши объяснения.

Начнем с чтения. Малыш обладает сейчас хорошей памятью, как правило, легко запоминает даже довольно длинные стихи. И нам с вами, уважаемые родители, это очень нравится. Еще бы - сын перед гостями читает что-нибудь вроде "У лукоморья дуб зеленый..." или "Как ныне сбирается вещий Олег..." Но... Конечно, надо читать, и стихи надо читать, и прозу. Все ли понимает ребенок из читаемого? Все ли слова знакомы?

Читать намного проще, чем рассказывать, верно? Вот вы сели вечером с хорошей книжкой, почитали. Ребенок послушал. Но ни о чем не спросил. Все понял? Может быть и так. Но все же лучше было бы обсудить с ребенком прочитанное, а то и рассказать что-нибудь в тему. Кроме того, потихонечку учите ребенка пересказывать прочитанное, иначе у него не будет развиваться умение высказывать свои впечатления и мысли свободно.

Очень полезно рассказывать ребенку сказки "с продолжением". Это тот вариант, когда каждая сказочная история представляет собой относительно законченный по сюжету эпизод, но в конце остается некий хвостик, указывающий на возможность развития событий. Одна четырехлетняя девочка, прослушивая такую историю вечером, предлагала свой вариант, который зачастую оказывался ничуть не менее интересным, чем мамин. В конце концов мама стала просить дочку рассказывать свой вариант первой... Вы сразу поймете по реакции ребенка, интересно ему ваше творчество или нет.

Иногда малыш настолько проникается героями и темой рассказа, что готов изобразить их. Помнится портрет Фуфони - персонажа, придуманного одной активной мамой, вернее, персонаж-то был придуман мамой, а имя ему (точнее, ей) дала дочь. Рисунок изображал нечто круглое, похожее на облачко, с глазками-бусинками и улыбающимся ртом, на коротеньких ножках и с коротенькими ручками... И отношение ребенка к Фуфоне было ясно выражено в этом замечательном и очень искреннем рисунке.

Итак, читаем, пересказываем, рассказываем. И, конечно, продолжаем копить слова. Их становится всё больше и больше, за этот год их станет уже около 3000!

Мы уже говорили о названиях профессий. Объясняем малышу новые названия, это уже более сложные слова, обозначающие то, о чем ребенок еще недавно не знал: летчик, капитан, космонавт. Слова, связанные с темой транспорта, легче усваиваются в комплексе. Например, вы покажете ребенку картинки, на которых изображены разные транспортные средства, или сделаете это на улице, во время прогулки, поездки. Малыш назовет все, что увидел, а у вас еще и несколько загадок припасено в тему, малыш отгадывает. Верхом творчества в данном случае будет рисование поезда или автобуса.

Только не все сразу. И от названий и описаний, отгадывания и рисования плавно подступаем к "стюардессе", "вагоновожатому", "кондуктору". Чем больше слов, тем лучше. Если вы представитель какой-либо сложной профессии и раньше не рассказывали ребенку о своей работе (иногда ребенок в этом возрасте так и отвечает на вопрос, кем работает папа: "Работает".), то теперь стоит это сделать. Попробуйте рассказать, с помощью чего вы выполняете свою работу, а также с помощью чего делают свое дело представители других профессий. Например, кассиру нужна касса, врачу - градусник, вата, бинт, шприц.

Часто ребенок любит играть в "доктора", "учителя", "повара". Во время такой игры, в которой и вы с удовольствием поучаствуете, новые слова и выражения, новые знания укрепляются прочнее, чем при простом рассказывании. Можно и просто спросить, показав малышу картинки с изображением портнихи, учителя, продавца: "Кому что нужно для работы?" Хорошо, если вы приготовили еще и картинки с изображением этих нужных вещей. Ребенок их сначала подбирает, а потом называет.

Однажды на прием к автору мама привела девочку, девочке было около пяти лет. Маме казалось, что девочка мало разговаривает и, значит, мало знает. По ряду причин посещать занятия мама не могла и ей были даны подробные рекомендации, как играть с ребенком и развивать речь. Но ничего не получалось, пока мама не освоила сюжетную игру. Тут у мамы внезапно обнаружился настоящий талант. Она не только играла, но и разговаривала с дочкой, следуя нашим советам, ведь причиной молчаливости малышки были особенности ее характера. И у девочки появилось желание общаться, разговаривать. Игра, в которой ребенок проявил себя по-новому, в новой для себя роли, оказалась тем толчком, который и был нужен.

Как и раньше, мы продолжаем осваивать новые слова во время деятельности и стараемся сделать саму деятельность разнообразной. Дети увлеченно работают в Школе ремесел. Вот уж где простор и для развития речи, и для развития множества умений и навыков! Кстати, о поделках и ловких пальчиках. Хорошо известно, что активные, тонкие движения пальцев рук стимулируют развитие детской речи.

Ребенку уже приходилось держать в руке карандаш и использовать его по назначению, но задания, которые вы ему предложите теперь, выводят малыша на новый этап. Ведь до школы уже рукой подать! Вас ждут письменные задания, ни с чем не сравнимая прелесть шатающихся палочек и разнобойных крючочков. Подготовимся к встрече с ними. Попробуйте предложить ребенку вот такие задания:

- Продолжи узор.
- Прокатись.
- Учимся штриховать.
- Дорисуй.
- Раскрась.
- Обведи.

Пусть малыш штрихует и обводит, продолжает линии ровные и волнистые, дорисовывает и рисует. Такие занятия не должны быть слишком длительными, заштриховал несколько фигурок, и достаточно на сегодня, обвел несколько рисунков, и хватит. Подумайте и о столике для малыша, и о его позе при выполнении таких заданий, и об освещении рабочего места ребенка. На полу хорошо играть, но писать лучше за столом.

Пальчики ловко управляются с карандашом, получаются хорошие штриховки и обводки (не сразу, но получаются), а вы уже готовы к новым заданиям. Помните, вы учили малыша вставлять знакомые звуки, слова, словосочетания в рифмованные тексты, заканчивать знакомые строчки.

Очень-очень вкусный пирог

Я захотел устроить бал,
И я гостей к себе...(позвал)
Купил муку, купил творог,
Испек рассыпчатый...(пирог)

Пирог, ножи и вилки тут -
Но что-то гости...(не идут)
Я ждал, пока хватало сил,
Потом кусочек...(отломил)

Потом подвинул стул и сел,
И весь пирог в минуту...(съел)
Когда же гости подошли,
То даже крошек...(не нашли)
(Д. Хармс)

Попробуем теперь попросить ребенка дополнить предложение, да не просто предложение, а сложное. Точнее, ребенок сам сделает предложение сложным. Например, вы говорите: "Маша сегодня надела шубу, шарф и шапку, потому что... почему? (потому что пришла зима, потому что стало холодно)". Обратите внимание, закончит ребенок предложение коротким или длинным словосочетанием. А вдруг получится целый рассказ? Тогда не прерывайте ребенка, выслушайте его, дайте закончить мысль.

Можно использовать и вариант вопроса, сопровождаемый показом определенного предмета. Вы достаете из сумки, например, тарелку и спрашиваете, для чего она нужна? Малыш дает несколько объяснений, называя функции тарелки. Иногда ребенок даже сообщает, какие бывают тарелки. Один мальчик, отвечая на данный вопрос, так и заявил: "У нас тарелки есть большие и маленькие, они на кухне в шкафу. А еще есть в большой комнате, за стеклом, но их мама не дает, она говорит: "Этих даже не касайтесь, перебьете сразу, потому что вам всем наплевать, что они немецкие".

Заготовьте вопросы и картинки (с картинками всегда легче!):

- Покажи, чем ты кушаешь. Как это называется?
- Покажи, чем ты расчесываешь волосы. Как это называется?
- Покажи, чем ты будешь резать бумагу. Как это называется?
- Покажи, чем нужно накрывать стол. Как это называется?
- Покажи, чем подметают пол. Как это называется?
- Покажи, в чем варят суп. Как это называется?
- Покажи, чем чистят ботинки. Как это называется?
- Покажи, на чем жарят котлеты. Как это называется?
- Покажи, во что складывают продукты. Как это называется?

Задания такого рода помогают ребенку точнее высказываться, правильнее подбирать слова. Если раньше прилагательных, то есть обозначений признаков в речи малыша было явно недостаточно, то теперь нужно уделить им самое пристальное внимание. Простейший способ сделать это - использовать задание типа: "Назови, какой". Это вообще не требует от вас усилий: показываете чашку и спрашиваете, какая она. Ну, а ребенок старается подобрать слова: "белая", "блестящая", "широкая" и т. д. В случае явных затруднений помогите, поставьте малыша перед выбором: чашка низкая или высокая, широкая или узкая, белая или разноцветная. И вопрос вроде как не в тему: "А она тебе нравится? Почему?"

Ложка какая? (Большая)
Стол какой? (Деревянный)
Лопата какая? (Тяжелая)
Ваза какая? (Хрустальная)
Диван какой? (Мягкий)
Ковер какой? (Красивый)
Ведро какое? (Грязное)
Стулья какие? (Маленькие).

Вариантом этого задания служит "Скажи по-другому", когда малышу предлагается вспомнить слова, похожие на названное: "Ласковый, а еще какой? (Мягкий, нежный.)". Однако внимание уделяется не только прилагательным. Показывая малышу картинки с изображениями предметов или называя эти предметы, спрашивайте, что делает этот предмет:

Самолет... летает.
Лягушка... прыгает.
Червяк... ползает.
Рыба... плавает.
Кстати, в разговорах о животных уже звучат выражения типа "медвежья шкура", "волчий хвост":
Это чье ухо? Заячье.
Это чей хвост? Медвежий.
Это чья нора? Лисья.
Это чьи лапы? Волчьи.
Это чья шерсть? Кошачья.
Это чей нос? Беличий.

Если услышите "волкин", "медведевый", не расстраивайтесь, просто ребенок не сразу осваивает притяжательные прилагательные, приноравливается к ним, пробует разные варианты. Покажите картинку и правильно произнесите слово.

Ошибки говорят о том, что слов становится все больше, что предложения становятся все сложнее. "Я пришел в группу, а он взял машинку, а они говорят, это не его..." - взахлеб рассказывает мальчик маме новости из детского сада. Некогда называть "его" имя, вместо "ребята" - короткое "они". Нужно столько рассказать маме, ведь целый день ее не видел.

Помните, как мы с вами помогали ребенку усвоить некоторые обобщающие понятия? Эту работу нужно продолжать, ведь вопрос для малыша очень трудный. Назовите понятие - "посуда", а затем попросите назвать, что же относится к этому слову. Если ребенок затрудняется, пройдите вместе на кухню, пусть покажет эту самую посуду, а уж потом назовет. Можно сделать и наоборот: вы перечисляете отдельные названия, а малыш называет одним словом: "Апельсин, лимон, груша - это... фрукты".

Мы уже знакомили малыша с этими словами, показывая ему предметы и картинки, разрешая действовать, пользуясь предметами. И теперь делаем так же. Только операции, которые вы можете доверить ребенку, расширяются - пусть попробует расставить тарелки на столе, вытереть посуду, достать выстиранное белье из стиральной машины и рассказать, что делает. Можно попробовать такие задания:

1) продолжи ряд:
груша, яблоко...
репка, картошка...
стул, диван...
роза, мак...
стул, шкаф...

2) назови одним словом:

рубашка, майка, свитер, брюки - это ...
сандалии, ботинки, сапоги - это ...
картошка, капуста, свекла - это ...
щука, карась, ерш - это ...
Давайте малышу возможность поправить вас, заметить ошибки, сказать правильно. Например, показывая картинку с изображением мухомора, объявите, что это полезный гриб. Придайте словам оттенок сомнения: "Это полезный гриб, да? Он, кажется, мухомором называется?" И с удовлетворением услышите реакцию: "Да, это мухомор. Но он вредный, его нельзя есть!" Ведь вы знакомили малыша с этой информацией, и в лесу, на прогулке не раз демонстрировали мухомор. Пробует ребенок и определить лишний предмет. Конечно, лучше начинать работу с картинок, потому что на слух выполнить задание гораздо сложнее... Пусть ребенок покажет на лишний, неподходящий предмет и назовет его:

карась, сом, утка;
яблоко, лимон, репа;
стол, часы, диван;
С удовольствием ваш малыш будет поправлять вас, когда вы скажете:

"Бабочка плавает, а рыбка летает".
"Утка квакает, а лягушка крякает".
"Волк мычит, а корова воет".
"Лопата пилит, а пила копает".
"Мышка рычит, а медведь пищит".
 

Или постройте задание по-другому:

"Арбуз деревянный, а ящик спелый".
"Ножик сладкий, а груша острая".
"Вода длинная, а дорога горячая".
"Варенье мягкое, а кресло вкусное".

Играя со словами, предложите ребенку закончить слово в предложении:

Да-да-да - в доме кончилась во... (да).
Ши-ши-ши - прибежали малы... (ши).
Ла-ла-ла - я на лодочке плы... (ла).
Ан-ан-ан - мы купили бара.... (бан).
Бе-бе-бе - поиграем на тру... (бе).
Ва-ва-ва - во дворе растет тра... (ва).
Когда вы играете с ребенком, между вами идет диалог. На пятом году жизни ребенок уже способен на небольшой монолог, то есть доступным становится связное высказывание. Сделать монолог для ребенка привычным помогут картинки. На первых порах нужно стараться получить рассказ по картинке хотя бы из нескольких предложений. Приготовьте картинки, изображающие какие-нибудь события, по ним удобно составить рассказ. Например, времена года. Причем на картинках должна быть изображена не только природа, но и люди. Ребенок рассказывает, какая погода бывает, каковы главные признаки определенного времени года, как ведут себя люди.

Высшим пилотажем использования картинок будет составление объемистого рассказа по серии сюжетных картинок. Вначале вы помогаете разложить их по порядку, ну, а затем малыш справляется с этим самостоятельно. В качестве картинок сгодятся и открытки, и даже фотографии.

Одна из мам, с которой мы как-то разговаривали, поделилась очень интересным методом, используемым ею в занятиях с ребенком. Она показывала малышу семейный альбом, и они вместе описывали изображенных на фотографиях людей и окружающую этих людей обстановку. Рассматривание альбомов было настолько интересным, что увлекло маму не меньше, чем ребенка. Они вместе представляли себе, как жили люди на фотографиях, что делали, внимательно рассматривали одежду, мебель, предметы, которые попали в объектив много лет назад и совсем недавно. В результате этих изысканий мама всерьез увлеклась фотографией, а у малыша с речью было все в полном порядке.

Когда небольшое повествование по картинке будет удаваться, перейдите на пересказы с помощью ваших вопросов. Пересказываем, а затем играем, не забывая комментировать свои действия.

Играя с ребенком, давайте возможность малышу пофантазировать, реализовать какие-то придумки. Если хочется "запрячь" стулья и сесть"на стол-телегу, почему бы не сделать это при условии, что по окончании игры "лошади" займут свои места, а "телега" будет приведена в полный порядок. В "доме" под столом, сделанном с помощью одеяла, немного жарко, зато уютно и совсем как в избушке в лесу, где происходят всякие приключения.

Постепенно пересказывать малыш будет, не опираясь на ваши вопросы, а потом пойдут рассказы "о пережитом", то есть из собственных воспоминаний, о событиях, в которых ребенок участвовал сам или которые видел. Мы уже говорили, как важно давать ребенку возможность рассказать о своих впечатлениях. Вот, например, малыш гулял с бабушкой около пруда и кормил булкой уток. Не отмахивайтесь, когда он начнет рассказывать вам, как все происходило, наоборот, вдумайтесь, как это здорово: маленький человечек уже настолько вырос, что может выразить словами переполняющие его чувства и передать информацию. И в этом, конечно, ему помогли ваши замечательные занятия.

Мы уже делились с вами своими рекомендациями по загадкам . Теперь надо сказать несколько слов о том, как научить ребенка придумывать загадки или играть в "объяснялки". Попросите малыша описать какой-нибудь предмет, но не называть его. Причем ребенок может рассказать не только о признаках этого предмета, но и о том, как он используется, что делают с его помощью. На первых порах в роли загадывателя лучше выступать вам, а ребенок будет отгадывать. При затруднениях не поленитесь сами изобразить нужный предмет и попытайтесь научить ребенка показывать действиями то, что он описывает. Попробуем:

Кто или что это?

Пушистый, хвостатый, любит молочко, на мышей охотится. (Кот)
Зубастая, в озере живет, всем рыбам гроза. (Щука)
Хозяин лесной, медком увлекается, а на зиму спать ложится. (Медведь)
Всех в лесу боится, а шубку несколько раз в год меняет. (Заяц)
На цветы садится, угощается, сама на цветок похожа. (Бабочка)
Без него не порисуешь, не попишешь, сломается - точить надо. (Карандаш)
Чтобы чаю попить, во что нужно его налить? (Чашка)
Деревянный, высокий, вместительный, без него не обойдешься -- некуда будет вещи положить. (Шкаф)
Острый, железный, режет все, что можно, будь с ним осторожней. (Нож)

Поговорим о грамматике. Да-да, помните: предлоги, приставки, окончания - что-то очень скучное? Ну, во-первых, не такое и скучное, если как следует разобраться, а, во-вторых, без грамматики правильно говорить не будешь. Мы уже упоминали, что на пятом году жизни ваш ребенок уже довольно часто пользуется сложными предложениями или их частями, пусть вас не смущает, что некоторые предложения начинаются со слов "потому что" или "когда", это вполне в порядке вещей на данном этапе. Задавайте вопросы, побуждая ребенка давать полный, развернутый ответ. Продолжайте знакомить ребенка с предлогами, для этого давайте точные, конкретные поручения, например: "Возьми банку со стола и поставь ее на подоконник". Поручение выполнено, спросите, откуда была взята банка и куда поставлена.

Игра в поиск спрятанного предмета тут тоже будет к месту. Или можете сложить кучкой несколько предметов в одном месте (на столе), а один отдельно (под креслом). Пусть малыш перечислит их, точно указав, где что находится. Ну, а если ребенок будет, слушая стихотворение, заканчивать строчку (используя различные формы слов, а, значит, окончания) - вы проводите с ним грамматический тренинг.


У норы добычи ждет,
Притаившись, серый кот.
Мышь осталась без хвоста,
Вырываясь от кота.
А теперь и за версту
Не приблизится к коту.

Крыса старая - и та,
Видя грозного кота,
Удерет в нору под дом,
Чтоб не встретиться с котом,
Там дрожит и в темноте
Вспоминает о коте.
(А. Грачев)

Грамматика - дело действительно сложное, поэтому не перегружайте малыша заданиями. Наверняка ребенку понравится, если вы вовлечете в игру какую-нибудь игрушку, которую надо будет поправлять, учить. Например, мишка собирается "спать" и "готовит" себе постель. "Лег" на одеяло и "укрывается" простыней. Вы комментируете мишкины действия: "Вот я постелил себе постель, но что-то мне неудобно. Может, я что-то не так сделал?" Малыш не только объяснит мишке, в чем его ошибка, но и правильно постелет игрушечную постель. "Так как же, Оля, надо стелить постельку?" - "Надо положить простыню, потом не нее подушку, а потом лечь и укрыться одеялом".

Вот вы поставили перед ребенком на столе несколько игрушек или предметов, он назвал их, а потом по вашей просьбе закрыл глаза, в это время вы убрали некоторые предметы. Теперь попросите малыша сказать, чего нет на столе. Выполнил ребенок это и не надо долбить его аналогичными заданиями еще полчаса. Пусть лучше займется чем-нибудь другим. А немного погодя предложите, например, поиграть в лото.

Рассказы малыша будут в значительной степени копировать ваши собственные. Если вы хотите, чтобы ребенок не только передавал содержание, но и мог эмоционально представить диалог, разговор действующих лиц, вкладывая в это и свое отношение к происходящему, помогите малышу понять смысл сказки или рассказа.

Пора нам поговорить о звукопроизношении, оно тоже становится все лучше и лучше. Вообще к пяти годам ребенок уже чисто произносит практически все звуки, в том числе такие сложные, как "ш" и "ж", "л" и "р", "ч" и "щ". Впрочем, возможна ситуация, когда ребенок не всегда правильно произносит звуки, особенно в трудных, многосложных словах.

К пяти годам малыш прощается с привычкой смягчать звуки и пропускать слоги. Если к пяти годам у него сохраняется стойкое неправильное произношение звуков, а также перестановки звуков и слогов, недоговаривание, замены и т. п., обратитесь к логопеду. Здесь же оговоримся, что эти возрастные рамки касаются нарушений звукопроизношения. Если же ребенок не разговаривает, плохо понимает обращенную речь, а также если вас серьезно беспокоят какие-то вопросы, связанные с речью вашего малыша, обращайтесь к логопеду раньше. Очень часто принятые вовремя меры приводят к отличным результатам, и ребенок к школе забывает о своих проблемах.

Итоги:

Итак, к пяти годам ваш малыш:

- Обладает словарным запасом около 3000 слов.
- Знает свой адрес.
- Пользуется предложениями из 5-6 слов.
- Пользуется всеми типами предложений, в том числе и сложными.
- Умеет пересказывать.
- Правильно произносит практически все звуки.
- Определяет право - лево у себя, но не у других.
- Знает простые антонимы (большой - маленький; твердый - мягкий).
- Пользуется прошедшим, настоящим и будущим временем.
- Считает до десяти.
- Знает назначение предметов и может сказать, из чего они сделаны.

Мы снова предлагаем вам чистоговорки и потешки для закрепления правильного произношения звуков, присутствующих в речи ребенка в этом периоде. Твердые и мягкие звуки рассматриваются в одном разделе. Мягкие звуки обозначаются так же, как твердые, но с маленькой запятой справа вверху.

[с], [с']

са-са, са-са,
санки, сам
со-со, со-со,
соты, сок
су-су, су-су,
сумка, суп
сы-сы, сы-сы,
сыпать, сын

Сенокос, сенокос,
Луг остался без волос.
(И. Токмакова)

[з],[з']

за-за, за-за,
зайка, зал
зо-зо, зо-зо,
зонтик, зоб
зу-зу, зу-зу,
зубы, зуд
зы-зы, зы-зы,
зыбка, зыбь

Заяц с зеброй на возу
Прут березовый грызут.

[ц]

ца-ца, ца-ца,
цапля, цап
цо-цо, цо-цо,
цокать, цок
цы-цы, цы-цы,
цыпки, цып

Из лужицы водицей
Никак нельзя умыться.
Лишь только у колодца
Умыться нам придется.

[ш]

ша-ша, ша-ша,
шапка, шар
шо-шо, шо-шо
шепот, шов
шу-шу, шу-шу,
шутка, шум
ши-ши, ши-ши,
шило, шик

Шапка да шубка -
Вот наш Мишутка.

[ж]

жа-жа, жа-жа,
жало, жар
жу-жу, жу-жу,
жутко жук
жи-жи, жи-жи
жилка, жир

Дедушка Ежок,
Не ходи на бережок -
Там растаял снежок,
Заливает лужок.
Ты промочишь ножки,
Желтые сапожки.

[ч]

ча-ча, ча-ча,
чарка, чад
чи-чи, чи-чи,
чистка, чин
чу-чу, чу-чу,
чудо, чуб

Тучи-тучи-тучи-тучи.
Черный конь большой, могучий.
Через тучи скачет он,
Кто не видел - выйди вон.
( В. Полунина)


[щ]

Ща-ща-ща, ща-ща-ща,
Отловили мы леща.
Щу-щу-щу, щу-щу-щу,
Щенка кашей угощу.
Щи-щи-щи, щи-щи-щи,
Щуку ты за хвост тащи.
Ще-ще-ще, ще-ще-ще,
Мы купили овощей.

Этой щеткой чищу брюки,
Этой щеткой - башмаки,
Этой щеткой чищу зубы.
Все три щетки мне нужны.
(М. Пожарова)


[л], [л']

ла-ла, ла-ла,
лапа, лак
ло-ло, ло-ло,
лодка, лоб
лу-лу, лу-лу,
лунка, лук

Ла-ла-ла, ла-ла-ла,
Луша Аллочку вела.
Ло-ло-ло, ло-ло-ло,
Светит солнышко тепло.
Лу-лу-лу, лу-лу-лу,
На полу лежит колун.
Лы-лы-лы, лы-лы-лы,
Мила вымыла полы.


[р], [р']

pa-pa, pa-pa,
рама, рак
ро-ро, ро-ро,
роза, рот
ру-ру, ру-ру
ручка, руль
ры-ры, ры-ры,
рыба, рык

Ра-ра-ра, ра-р-ра,
Под горой лисы нора.
Ро-ро-ро, ро-ро-ро,
Уронил орел перо.
Ру-ру-ру, ру-ру-ру,
Ручку в руку я беру.

Вы полны решимости сделать все для того, чтобы ваш ребенок говорил чисто, правильно, грамотно, свободно. Так оно и будет, ведь вы уже столько всего знаете, столько всего умеете. Теперь вы знаете, что к пяти годам ваш малыш поизносит правильно все звуки. Ведь и губы, и язычок ребенка активны, им под силу даже самые сложные движения. Недаром вы учили малыша как следует двигать ими, и варенье он слизывал, и мякиш отлеплял, и нитку сплевывал, чего только не делал. К пяти годам можно уже предложить ребенку выполнять специальные упражнения для губ, языка, нижней челюсти. Только проводить эту работу нужно легко, без напряжения, небольшими порциями, не утомляя маленького ученика.

Приведем примеры таких упражнений:

- "трубочка" - сделать губы трубочкой;
- "улыбочка" - растянуть губы в улыбке;
- "хоботок" - вытянуть губы хоботком и сжать;
- "причесать" верхними зубами нижнюю губу;
- "причесать" нижними зубами верхнюю губу;
- "воронка" - втянуть губы в рот;
- "полоскание" - надуть щеки и "полоскать" рот воздухом;
- "пушка" - надуть щеки, выпустить воздух через неплотно сжатые губы;
- "пробка" - надуть щеки, резко разомкнуть губы;
- "уколы" - колоть щеки изнутри кончиком языка;
- "лопатка" - открыть рот, выложить широкий язык на нижнюю губу;
- "иголка" - открыть рот, выдвинуть узкий язык вперед;
- "чашечка" - широко открыть рот, поднять кверху переднюю часть и боковые края языка, не касаясь зубов;
- "грибок" - открыть рот и присосать язык к небу;
- "столбик" - открыть рот, кончик языка упереть в область за верхними зубами и подержать несколько секунд;
- "маятник" - рот приоткрыть, улыбнуться и передвигать кончик языка из одного угла рта в другой;
- "качели" - открыть рот, языком тянуться по очереди к носу и к подбородку;
- "варенье" - рот полуоткрыть, облизывать кончиком языка губы по очереди;
- "лошадка" - открыть рот, присосать язык к небу, пощелкать несколько раз.

Мы привели здесь лишь некоторые, самые распространенные и широко используемые упражнения, практический эффект от которых - дело доказанное. Может быть, вы придумаете что-нибудь для своего малыша сами.

Итак, добиваемся правильной, чистой речи. И, конечно, не забываем о слуховом внимании. Ведь ребенку по силам уже заметить, чем похожи могут быть слова, которые произносят окружающие, и чем слова могут различаться. Прислушайтесь к речи малыша, не слышно ли там попыток рифмовать слова? Если есть такие попытки, давайте использовать это и включать рифмовки в наши занятия. Не стоит смеяться над поэтическими опытами вашего ребенка. Малыш пытается сочинять, он слышит, чувствует созвучные слова, а, значит, различает звуки, прислушивается к ним. Предлагаем варианты для рифмовок, попроще и посложнее:

кол - (пол)
дал - (мал)
был - (мыл)
том - (дом)

Со своим большим мешком
Еле-еле шел... (пешком).

А вот что для вас насочиняла А. С. Герасимова.

На тарелочке у Маши
Много вкусной сладкой... (каши).

Чтоб зимой не мерзли ножки,
Купим Мише мы... (сапожки).

Появился кот на крыше -
Сразу разбежались... (мыши).

Отличным заданием не только для развития речевого слуха, но и для закрепления новых слов, совершенствования умения высказываться, правильно подбирать слова, будут "неправильные"' рифмовки, в которых ребенку нужно найти, распознать ошибку. Вы произносите рифмовку и спрашиваете, какое слово нужно заменить? Вот что автор придумал по этому случаю:

Над рекой летели птицы:
голубь, щука и синицы.

Накормили мы зверей:
пса, кота и снегирей.

Мама овощи купила:
помидоры, лук и мыло.

Повар варит нам компот,
Что в кастрюлю он кладет?
Груши, яблоки, картошку
И большой мешает ложкой.

А что не так в этом стихотворении?

Повар готовил обед,
А тут отключили свет.
Повар леща берет
И опускает в компот.
Бросает в котел поленья,
В печку кладет варенье,

Мешает суп кочережкой,
Угли бьет поварешкой.
Сахар сыплет в бульон,
И очень доволен он.
То - то был винегрет, Когда починили свет.
(О. Григорьев)

Таких рифмовок и стихов можно придумать и подобрать очень много. К подобной деятельности ребенка подготавливает и вся предыдущая работа по договариванию, заканчиванию, вставлению звуков, слогов, слов. К пяти годам малыш узнает на слух звук в слове, может подбирать слово на звук, который вы задаете. Допустим, недостаточно чисто произносится звук "ш". Приготовили картинки с изображением, к примеру, шапки, шарика, пушки, карандаша. И пусть малыш называет предметы, которые видит на картинках и старается слегка выделить "ш" интонацией: "Шшапка.."..

Не надо требовать усиленного, утрированного произнесения, напряженного, резкого, неестественного звучания. Только слегка выделить - и достаточно. Можно попросить отобрать картинки, в названии которых есть "ш". Закрепляя правильное произношение, вы одновременно должны стараться развивать и звукоразличение, звуковосприятие, которое в логопедии называется опять-таки очень значительно: фонематическое восприятие. Не забывайте, что скоро ребенку предстоит обучение грамоте, к этому нужно начинать готовить его уже сейчас.

Запаситесь большим количеством чистоговорок, потешек, коротких стихотворений, все пригодится. Предлагаем материал для чтения, договаривания, закрепления знаний, развития памяти и мышления, ну, и, конечно, речи.

Материал, который вам потребуется, должен быть разнообразным, интересным, доступным для ребенка. Конечно, и чистоговорки, и стихи, и загадки многофункциональны. Предлагая их малышу, вы одновременно решаете несколько задач. Помимо закрепления правильного произношения, ребенок учится говорить громче или тише, с разной интонацией, более или менее выразительно. Отгадывая загадку, ребенок старается внимательно слушать, а если нужно определить, есть ли в отгадке определенный звук, то еще и тренируется в распознавании и различении звуков. Вот какая многоплановая деятельность у нас получается.

Для занятий можно использовать и любые другие вещи, которые есть под рукой. Одевается малыш на прогулку - попросите сказать, в названиях каких одежек есть звук "ш". Принесли из магазина покупки - пусть ребенок, помогая вам, четко произнесет названия продуктов: "картошка", "тушенка", "груши" и т. д.

Или вот вы читаете ребенку, и попадается яркая иллюстрация. Как бы между делом попросите назвать предметы с иллюстрации, в названии которых есть звук "ш". Напомним еще раз о том, что не стоит постоянно дергать ребенка, поправляя его или заставляя повторять. Старайтесь поддерживать у него интерес к занятиям.

Итоги:

Итак, к пяти годам ваш малыш:

- Обладает словарным запасом около 3000 слов.
- Знает свой адрес.
- Пользуется предложениями из 5-6 слов.
- Пользуется всеми типами предложений, в том числе и сложными.
- Умеет пересказывать.
- Правильно произносит практически все звуки.
- Определяет право - лево у себя, но не у других.
- Знает простые антонимы (большой - маленький; твердый - мягкий).
- Пользуется прошедшим, настоящим и будущим временем.
- Считает до десяти.
- Знает назначение предметов и может сказать, из чего они сделаны.